構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂

摘 要：構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”背景下，提出的一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺獲取知識為前提，以學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展為核心的教學(xué)理念，它是一種突出學(xué)生主體地位的新型的課堂教學(xué)模式。面對當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，探索如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，教師的教是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性，則教學(xué)會達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，因而課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要。很多的課堂教學(xué)，教師總是放不開，每個新內(nèi)容還是要從前到后完完整整的講解，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴的習(xí)慣，總像看電視一樣靜靜的坐好等老師牽著他的手一步一步的走，學(xué)生缺乏了自主探究的積極性。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，真正有效的課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過教學(xué)實(shí)踐，下面淺談?wù)n堂教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的做法：

1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識

不甘落后是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們都有展示自我的強(qiáng)烈愿望，也有超越別人的潛能，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都能參與的競爭情景，給他們在課堂上充分展示的機(jī)會。學(xué)生只有產(chǎn)生參與的愿望，愿意學(xué)繼而主動去學(xué)，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，我從課堂的導(dǎo)入，知識生活化兩個方面進(jìn)行努力。

導(dǎo)入新課階段的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時自主參與學(xué)習(xí)過程。如：學(xué)習(xí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時導(dǎo)入：師：暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓(xùn)練。小華每隔3天去一次，小明每隔4天去一次，小芳每隔6天去一次。8月1日三人都參加了游泳訓(xùn)練后，他們再次一起參加訓(xùn)練可以是哪些日子去呢？同學(xué)們會幫他把這些日子找出來嗎？學(xué)生躍躍欲試，有的一邊想一邊在紙上寫，有的直接在日歷紙上找……過了一段時間，小組開始議論起來。良好的情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性和效率。

知識生活化，將知識的學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中的事例學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好的生活，使知識變成真正有用的知識。例如在學(xué)習(xí)比例尺時，教師出示一幅地圖，讓學(xué)生只要在圖上量出兩地的圖上距離，老師立刻就能說出兩地的實(shí)際距離，學(xué)生馬上對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)自豪感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主意識。

讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，學(xué)生才樂于做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就提高了

2 課堂前置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指路導(dǎo)航

課堂前置也就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。將課堂上要學(xué)習(xí)的知識提前讓學(xué)生知道、了解、學(xué)習(xí)，學(xué)生才會感興趣，能夠主動參與數(shù)學(xué)活動，預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)知識的過程中有著不可低估的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指路導(dǎo)航。每天新課預(yù)習(xí)要求有四：其一，閱讀數(shù)學(xué)教材，將例題讀通、讀清、讀懂，其二，畫，把不懂的地方畫起來，這是聽課的著重點(diǎn)。其三，思就是思考，掌握課本的大概內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識要點(diǎn)，其四，要試著做后面配套的習(xí)題我的疑問困惑是什么？通過預(yù)習(xí)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，同時增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如：在教學(xué)《三角形面積的計算公式》時，先給學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，1、看數(shù)學(xué)書第91頁圖，想一想三角形的面積與什么圖形有關(guān)系？2、怎樣的兩個三角形叫做完全相等的三角形，怎樣才能做出兩個完全相等的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，3、在自己做出的完全相等的三角形內(nèi)畫出高和底。通過預(yù)習(xí)后，在課堂上教師的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生動手做合作探究：用準(zhǔn)備好的2個大小、形狀完全一樣的三角形拼一拼。然后完成下面的填空題：

通過以上的實(shí)驗我們發(fā)現(xiàn)：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個（ ）。

三角形的底（ ）這個平行四邊形的底（填>、< 或 =），

三角形的高（ ）這個平行四邊形的高（填>、< 或 =），

因為平行四邊形的面積= 底 × 高，2個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，所以一個三角形的面積（ ）（填>、< 或 =）拼成的平行四邊形面積的（ ）。得出：三角形的面積=（ ）：采用“問題-探索-發(fā)現(xiàn)”的研究模式，讓學(xué)生借助實(shí)物，自主探索，合作學(xué)習(xí)，歸納結(jié)論，掌握規(guī)律實(shí)現(xiàn)全優(yōu)的教學(xué)效果。

3 把課堂還給學(xué)生努力營造自主學(xué)習(xí)的空間

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，努力營造學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間和時間，使他們成為課堂教學(xué)中最重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究”。秉著這樣的指導(dǎo)思想，在教學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》時，充分利用“商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，讓學(xué)生把算式轉(zhuǎn)變0.32÷0.2=（ ）÷2；1.25÷0.05=（ ）÷5；0.048÷0.06=（ ）÷6；通過轉(zhuǎn)化、遷移等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計算方法，從而指導(dǎo)學(xué)生自主探究豎式過程，歸納法則，力圖用新課標(biāo)的精神指導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。整個過程，不是教師做講解，學(xué)生們看到現(xiàn)象，瞪大眼睛，問為什么？而是通過知識的遷移尋找答案，這樣學(xué)生真正的成為了這節(jié)課學(xué)習(xí)的主人。

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導(dǎo)演”，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《方程的意義》時，教材用三幅圖引出方程的意義，教學(xué)中可以讓學(xué)生當(dāng)小主持，把三幅畫用連環(huán)小說的形式敘述清楚，新思想、新方法學(xué)生有了展現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望，教師從旁點(diǎn)撥幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，通過學(xué)生的自主描述，問題迎刃而解，學(xué)生找到成功的感受和體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望。

4 活學(xué)活用，自主解決生活問題

課堂教學(xué)從聯(lián)系生活實(shí)際入手，更能調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、自主探究，主動尋覓。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解答現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的問題。學(xué)生只要按 照學(xué)會的解題方法，一步一步地去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識 去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。學(xué)生在不斷反復(fù)機(jī)械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題技能、技巧 ，但一碰到實(shí)際生活卻顯得不知所措，特別是一些中、差的學(xué)生在一堆反復(fù)操作的數(shù)據(jù)符號前，自然而然產(chǎn)生 了一種乏味、厭學(xué)的情緒。因此數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的內(nèi)容一定要與實(shí)際生活有密切關(guān)系，即數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者是相互依存，缺一不可。在學(xué)習(xí)了長方體的體積之后，教師可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學(xué)生 討論怎樣計算它的體積。在學(xué)生的討論中，一定會出現(xiàn)“把橡皮泥變成長方體”或“把橡皮泥放在長方體的水中”等想 法，這時教師引導(dǎo)學(xué)生將想法演示出來，讓學(xué)生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著再演示把橡皮泥放在水中，讓學(xué)生觀察這杯水的容量的變化。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥轉(zhuǎn)化成長方體與放在長方體的水中呢？”讓學(xué)生在討論中 抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知?dú)w結(jié)為已知的條件中去。又如，學(xué)習(xí)了利息計算后，讓學(xué)生計算：把10000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生會主動要調(diào)查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認(rèn)識了圓形后，可以引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設(shè)計成圓形，圓形有什么特別之處？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

總而言之，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，初步樹立學(xué)習(xí)的自主意識，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，更快樂地學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，需要不斷的努力探索。

作者簡介：李雁芳，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。從事數(shù)學(xué)教學(xué)27年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所寫論文曾多次在市區(qū)中獲獎。一直以教書育人為己任，堅持“以生為本”的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活中做強(qiáng)者，致力于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生每課一得，做學(xué)習(xí)的主人。