高中美術(shù)教學(xué)方法變革實(shí)踐研究

李剛

高中的美術(shù)教學(xué)課程是提升高中生的美術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)想象力的重要課程之一。但是受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式、單調(diào)的教學(xué)手段大大的阻礙了美術(shù)教育的發(fā)展，因此，為順應(yīng)時代的發(fā)展，美術(shù)課堂要做出革新，其中，開展多元化教學(xué)便是必須體現(xiàn)出的教學(xué)理念。雖然對多元化教學(xué)方面的研究較多，但是要實(shí)現(xiàn)美術(shù)的多元化教學(xué)發(fā)展并非易事。它需要在不斷的美術(shù)教學(xué)活動中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷嘗試開展多元化教學(xué)模式，總結(jié)出高中美術(shù)多元化教學(xué)發(fā)展的途徑。本研究認(rèn)為，在高中美術(shù)教學(xué)中深入開展多元化教學(xué)，應(yīng)注重以下方面內(nèi)容：

一、培養(yǎng)美術(shù)教師多元化教學(xué)的能力

高中的美術(shù)課程本身就是一門集合了多門學(xué)科內(nèi)容的綜合形式，對教學(xué)工作者的教學(xué)能力提出了很高的要求。所以，高中的美術(shù)教學(xué)工作者要在美術(shù)課程的講解中，將多種學(xué)科的內(nèi)容和知識通過多元的方式傳授、展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得以靈活的掌握和實(shí)際運(yùn)用。

第一、在高中美術(shù)教學(xué)課程開展實(shí)踐中，教師要展開與學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而將學(xué)生作為教學(xué)主體并與教師積極互動，加強(qiáng)師生之間的交流。從而，進(jìn)一步改變以往嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍。

第二、美術(shù)教師要借助多元的有效方法，為學(xué)生打造一個輕松、愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，活躍的課堂氛圍與豐富多樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)美術(shù)課程的知識，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)生遇到問題和困難時，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭云降鹊淖藨B(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話，建立起師生平等、輕松學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教師自身的教育水平與學(xué)生綜合素質(zhì)的共同提升。

第三、高中美術(shù)教學(xué)工作者要將自己變成學(xué)生成長道路上的明燈。高中美術(shù)教育其主旨就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。所以在課堂實(shí)踐中，教師不僅要運(yùn)用自身掌握的學(xué)科知識、專業(yè)技能與美術(shù)修養(yǎng)去引導(dǎo)學(xué)生，更需要通過教師自身的人格魅力和道德修養(yǎng)去影響和改變學(xué)生。美術(shù)作為人類精神和情感的體現(xiàn)方式之一，其感染力是其他學(xué)科所不能代替的，所以學(xué)生對于美術(shù)課程的喜愛是源于人類對于美的本能追求，這是人類的天性使然。而美術(shù)教育的功能恰巧就是通過藝術(shù)形式和活動來感染、影響被教育者，使他們能夠不斷吸取藝術(shù)中的美術(shù)內(nèi)涵，影響和塑造其自身的精神世界。

二、拓展美術(shù)教學(xué)多元化的手段

高中的美術(shù)教育工作者不僅需要對教學(xué)內(nèi)容不斷的豐富，還要對教學(xué)手段進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。

第一、要增強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)手段的互助功能。與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)手段不同，在教學(xué)手段中加入互助功能，教師就成為了學(xué)生與課程知識相互融合的催化劑。在課堂中，以尊重學(xué)生的自主思維為手段，將傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷テ降鹊娜谇㈥P(guān)系，營造輕松愉快的氣氛。這種互助功能還可以從師生之間延伸到學(xué)生之間，鼓勵學(xué)生相互幫助，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

第二、增添美術(shù)課堂中的可討論性。美術(shù)課程與其他教學(xué)科目不同，它關(guān)注的是學(xué)生的情感教學(xué)。增強(qiáng)課堂中的可討論性，顧名思義就是增強(qiáng)課堂中的教學(xué)靈活性，鼓勵學(xué)生自主參與到課堂活動當(dāng)中，引導(dǎo)其在課堂中將自己的想法大膽的表達(dá)出來，可采取課堂中的師生討論、學(xué)生之間的分組討論等方式。美術(shù)教師也可以在講解優(yōu)秀的美術(shù)作品案例時，讓學(xué)生發(fā)表自身對于作品中心思想、藝術(shù)特色的看法，同時，教師與學(xué)生也展開豐富的討論，參與到教學(xué)互動中來。

第三、美術(shù)教師將情境教學(xué)作為多元化教學(xué)的重要手段之一。高中美術(shù)課堂中的情境教學(xué)是美術(shù)教師對于教學(xué)內(nèi)容更深入的探究，并結(jié)合了綜合因素所創(chuàng)造的與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)情境。根據(jù)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)立和模擬美術(shù)作品中的情境，借此實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科中教學(xué)內(nèi)容的最真實(shí)體現(xiàn)。

第四、將實(shí)踐與理論相互結(jié)合。傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂更加偏重于對學(xué)生的理論教學(xué)，教學(xué)方法單一且枯燥，難以使學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)中的教育功能，也難以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)創(chuàng)作的基本技巧和審美能力。在美術(shù)課堂中，美術(shù)教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，將與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的工藝品、建筑等內(nèi)容加入到課堂內(nèi)容中來，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和把握。在夯實(shí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，使其了解了更多相關(guān)的美術(shù)知識。

第五、在多元化的美術(shù)教學(xué)中，要積極的拓展教學(xué)空間。由于在短短的四十分鐘的課堂中，教師受制于課堂時間的限制，無法使學(xué)生在課堂中掌握更多的美術(shù)教學(xué)知識。所以，為了加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)在課外時間的拓展，美術(shù)教師可以組織學(xué)生組成美術(shù)興趣小組，這樣既能滿足愛好美術(shù)的學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求，又能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動交流。加強(qiáng)對課外時間與空間的拓展，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在時間充裕的時候，展開自主學(xué)習(xí)的課外活動滿足學(xué)生對于美術(shù)實(shí)踐的需求。與此同時，美術(shù)教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搭配，通過豐富的教學(xué)方法，具有針對性的對學(xué)生展開多層次的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，拓展美術(shù)教學(xué)的空間性。

三、豐富美術(shù)教學(xué)多元化的內(nèi)容

除了教師自身的多元化發(fā)展和使用不同的多元化教學(xué)手段外，教師還要對美術(shù)教學(xué)之中的教育內(nèi)容進(jìn)行多元化的開發(fā)，了解并熟知美術(shù)教學(xué)中新的教學(xué)理念，使自身從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中解放出來，進(jìn)入更加廣闊的多元化教學(xué)實(shí)踐之中。

四、營造美術(shù)教學(xué)多元化的環(huán)境

就現(xiàn)在高中的素質(zhì)教育來說，課堂教學(xué)的形式太拘泥于“課堂”本身。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的通病，學(xué)生這種課堂教學(xué)環(huán)境下，會逐漸的束縛自身的想象力與創(chuàng)造力。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中教學(xué)環(huán)境與硬件教學(xué)設(shè)施日趨完善，這就要求高中美術(shù)教育工作者要充分利用這些教學(xué)資源，將美術(shù)課堂延伸和拓展到與美術(shù)知識相關(guān)的其他教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。這些環(huán)境既包含有寧靜的自然景觀，也有富有鄉(xiāng)土特色的民間生活，通過這些豐富的教學(xué)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生在其中獨(dú)立找尋美的能力，提高了美術(shù)課堂的自由性和創(chuàng)造性。

五、建立美術(shù)教學(xué)多元化的評價體系

當(dāng)前，在美術(shù)教育者的共同努力下，我國高中美術(shù)的多元化教學(xué)形式有了飛躍式發(fā)展。具體形式上，不僅體現(xiàn)在美術(shù)作品的門類、美術(shù)創(chuàng)作材料的多元化，更多的體現(xiàn)在 教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，采用多元化的教學(xué)形式，通過跨學(xué)科，與音樂、語文、數(shù)學(xué)、歷史、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合滲透等多元化教學(xué)形式，學(xué)生不僅在美術(shù)學(xué)習(xí)成績和理解能力方面都有明顯的進(jìn)步，同時提高了學(xué)生的藝術(shù)審美和藝術(shù)創(chuàng)新能力，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

總之，高中美術(shù)教學(xué)的多元化，改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，盡可能的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核的多元化結(jié)合，在不斷的很是非常有意義的。同時，高中美術(shù)教學(xué)的多元化開展應(yīng)該開辟更多的途徑，積極的與不同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行交流和融合。使語文、歷史、音樂、信息技術(shù)、實(shí)踐活動等多學(xué)科融入到美術(shù)教學(xué)中，豐富了美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐開展，增添了美術(shù)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint