高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革研究

劉瑩

摘要：目前我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置雖然趨于合理化，但是還存在一定的不足，制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，有必要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，本文以在“工學(xué)結(jié)合”的背景下，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程設(shè)置；改革

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論的起源是德國(guó)包豪斯學(xué)院和烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院。其中包豪斯的教育理念為：藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合；烏爾姆的教育理念為：藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。這兩種教育理念都是在藝術(shù)的基礎(chǔ)之上加入了技術(shù)與科學(xué)的新理念，為藝術(shù)設(shè)計(jì)廣泛的應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)做出了準(zhǔn)備。通過這樣的理論，可以得知藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣的專業(yè)就是為了服務(wù)與社會(huì)所存在的，它的可實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，只有通過在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的不斷強(qiáng)化和培養(yǎng)下，才能訓(xùn)練出學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新技能。

但是，就目前的教學(xué)方向來看，單純的課堂理論的教學(xué)并不能夠使學(xué)生達(dá)到這樣的操作能力，作為教師，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面的全面發(fā)展。在這樣的情況的推動(dòng)下，就需要教師不斷的去尋求更加合理、更加專業(yè)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成作為設(shè)計(jì)師服務(wù)社會(huì)的目的。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀

首先，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上著重體現(xiàn)的是理論與技能的相結(jié)合。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置上，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力。

作為?？祁悇?dòng)手能力型人才的教育，需要我們更加著重與學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)的了解基礎(chǔ)之上，有更加優(yōu)秀的動(dòng)手能力，也就是我們常說的實(shí)踐能力。這樣的能力可以使學(xué)生在畢業(yè)后與本職工作能夠做到無縫連接，直接就可以上手工作。

其次，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上進(jìn)行了具體專業(yè)的劃分。根據(jù)不同的專業(yè)，進(jìn)行不同的專業(yè)課程的劃分，令學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加精細(xì)化。更加精細(xì)化的專業(yè)性的劃分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握有著重要的作用。學(xué)生能把自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到時(shí)間的前沿，引導(dǎo)消費(fèi)者人群的使用方向，才是設(shè)計(jì)的本質(zhì)。

然后，通過選修課程進(jìn)行更深層次理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)藝術(shù)的流派和歷史。以這種專業(yè)的理論知識(shí)為學(xué)生的設(shè)計(jì)作為修養(yǎng)的重要性以及對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的幫助。會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，更加有利于學(xué)生的綜合能力的提高，知識(shí)面的增加，為融入社會(huì)提出了有利的保障。

通過以上分析可以看出，我國(guó)高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)正在慢慢的趨于合理化。但是針對(duì)與當(dāng)下“工學(xué)結(jié)合”教育理念的模式，現(xiàn)有的教育教學(xué)的方法是有一定的弊端的。這樣的弊端就體現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的設(shè)計(jì)操作無法很好的銜接，學(xué)生的知識(shí)和技能儲(chǔ)備不能滿足市場(chǎng)上用人單位的需求。

二、目前課程設(shè)置的不足之處

目前，高職教育發(fā)展模式的滯后以及高職教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更多的是本科教育教學(xué)的延續(xù)。在具體的專業(yè)課程設(shè)置上，藝術(shù)高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程基本千篇一律，忽略了設(shè)計(jì)的專業(yè)性和個(gè)性，這些情況嚴(yán)重影響到高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

首先，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程是有很多相似性，正是這些相似性大過個(gè)性，使得教育的過程忽略了各設(shè)計(jì)門類之間的區(qū)別，而沒有在基礎(chǔ)課程上就進(jìn)行不同專業(yè)的區(qū)分，使得基礎(chǔ)課程都是千篇一律，沒有個(gè)性。

針對(duì)這樣的問題，就要求教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的修改。每個(gè)細(xì)化的專業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程所訓(xùn)練的學(xué)生的能力要有所區(qū)分，不能千篇一律，這會(huì)使學(xué)生的概念混淆，而達(dá)不到專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練的目的。具體的授課的內(nèi)容就需要各專業(yè)的任課教師對(duì)本專業(yè)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和研究，找到屬于自己專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)方向，做到有的放矢，才能真正做到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效銜接。

其次，理論課時(shí)與技能課時(shí)的合理非配。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并沒有很好的考慮到職業(yè)類院校與本科類院校的教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，所以對(duì)理論課時(shí)與技能課時(shí)沒有進(jìn)行改革，導(dǎo)致理論課時(shí)多于技能課時(shí)，這并不符合現(xiàn)代高職教育教學(xué)的要求。

這就對(duì)建立實(shí)訓(xùn)室、建立模型室以及引進(jìn)新型的設(shè)計(jì)類專業(yè)的機(jī)器與配件有了更高的要求。另外教師也需要不斷的了解最新的技術(shù)與操作技能，才能帶領(lǐng)學(xué)生去掌握這些動(dòng)手的操作能力。這是我們最終的教學(xué)要求。

然后，市場(chǎng)對(duì)于設(shè)計(jì)的要求即變化。教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的制定忽略了市場(chǎng)的變化多樣，以及不同地域的文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況也是容易忽略的情況。更不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化及時(shí)刪減過時(shí)設(shè)計(jì)課程，及時(shí)建立新興的設(shè)計(jì)課程。

這就需要教師通過經(jīng)常參與一些專業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)工作實(shí)踐等方式來提升自身的修養(yǎng)與作為。只有教師自己的專業(yè)知識(shí)達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)才能更好的把最新最前沿的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，并加以指導(dǎo)。這是對(duì)教師提升自身能力的最好的方法。

三、實(shí)踐課程理念的提出及實(shí)踐

在“工學(xué)結(jié)合”教育理念的模式下，高校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)成為培養(yǎng)實(shí)用型人才，學(xué)習(xí)內(nèi)容可與工作達(dá)到無縫連接。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是在一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有熟練的實(shí)踐操作的能力。

首先，建立實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)各設(shè)計(jì)專業(yè)的不同，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)買相關(guān)專業(yè)的大型設(shè)備。為學(xué)生提供在校學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐的操作上。力爭(zhēng)使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠利用在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐的操作能力可以與自己的本職工作做到無縫連接，直接上手，這樣即能夠使學(xué)生迅速的融入到工作當(dāng)中去，也節(jié)約了企業(yè)專業(yè)人才的再次培養(yǎng)的時(shí)間。這是雙贏的一種最佳狀態(tài)。

其次，輸送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。各設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人及教師外出聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的企業(yè)，簽訂一定的條約，把學(xué)生輸送至各企業(yè)，進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)踐操作。

在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和熟練操作基礎(chǔ)之上，能利用學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到各專業(yè)相關(guān)的企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，是非常重要的鍛煉的機(jī)會(huì)。這就要求教師需要有的放矢，篩選出來更加適合本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的公司，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，更加穩(wěn)固的去實(shí)踐自己在學(xué)校所學(xué)到的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，對(duì)社會(huì)中設(shè)計(jì)的整個(gè)流程能夠更快的熟悉起來，也是為之后的社會(huì)輸送人才的最佳的方案。

然后，實(shí)行校企合作。聯(lián)系本地相關(guān)專業(yè)較大的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過在實(shí)際的操作，使學(xué)生不僅鍛煉在校所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及與人溝通、交流的能力。

之前，一直強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的專業(yè)的能力，其實(shí)面向社會(huì)的時(shí)候，更多的是考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。所謂的綜合能力就包含：團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、突發(fā)事件處理等各項(xiàng)屬于情商范疇的能力。這些綜合能力也是教師在教學(xué)過程中無形中需要傳達(dá)給學(xué)生的重要知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)，正確的傳授，才能更加有利于學(xué)生成為本行業(yè)內(nèi)有思想、有能力的專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)型人才。

以上幾種培養(yǎng)方式，都是在“工學(xué)結(jié)合”模式下高職教育的辦學(xué)模式，皆為達(dá)到學(xué)生熟悉并熟練掌握本門設(shè)計(jì)門類的要求及操作方式。

本文的內(nèi)容旨在對(duì)“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)改革模式的一些教學(xué)理念的探討和思考。更多的是對(duì)社會(huì)發(fā)展的前提下，怎樣教授出快速融入社會(huì)的學(xué)生，并且不是死板硬套理論知識(shí)的學(xué)生，是能夠利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)快速應(yīng)變這個(gè)社會(huì)發(fā)展的具有全面素質(zhì)的學(xué)生。endprint