探究式教學手段在小學數學教學中的應用

摘 要：在小學數學新課程改革不斷深入的背景下，小學數學教學中的探究式教學引發(fā)了教育界的關注，為了更好地培養(yǎng)小學生的數學意識和思維能力，要在小學數學教學中采用探究式教學手段和策略，讓學生通過多次的體驗，感知“做數學”的過程，并體會數學的歸納、抽象過程，領會小學數學的基本思想和知識，更好地提升小學數學教學的有效性，培養(yǎng)學生的探究性意識和能力。

關鍵詞：探究式；小學數學；教學

在小學數學教學過程中，要以培養(yǎng)學生的數學探究意識和精神為著眼點，要著重對學生的數學問題意識的培養(yǎng)，引導學生發(fā)現數學問題、分析問題和解決問題，讓學生在探究數學問題的過程中把握數學知識點，更好地增強自己的數學素養(yǎng)和探究能力。下面筆者就來談談探究式教學在小學數學課堂中的應用。

一、 小學數學探究式教學的意義分析

在小學數學教學的探究式學習中，教師要擺脫原有的機械式教學模式，要避免對學生的“題海戰(zhàn)術”，不能過多地采用重復性的練習方式，實現對數學知識點的理解和記憶，還要通過探究式的數學教學手段，提升學生對數學知識的學習興趣，讓學生自主發(fā)現問題、思考和分析問題進而解決問題，最后實現對數學問題的延伸，通過對數學問題的分析和探究實踐，更好地提升學生的探究精神，使學生能夠在探究式學習的過程中，剖析數學問題的實質，增強學生的獨立思考和自主探究水平。

二、 探究式教學手段在小學數學教學中的應用分析

1. 注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在小學數學教學之中，教師要引領學生獨立自主思考數學問題，轉變“填鴨式”的數學傳輸方式，將學生的數學實踐過程放大化，使學生處于小學數學探究式學習的主體地位，要使學生主動地、積極地進行數學問題的思考和理解，盡最大的努力通過自己的思考完成對數學問題的分析和探究，從而更好地理解小學數學知識。例如：在小學數學教學內容“分數”的知識點中，教師可以借助于圖片呈現的方式，讓學生認識分數的構成及類型，了解不同分數的異同之處；還可以與現實場景相結合，讓學生觀察全班的人數，包括男生人數和女生人數，并思考男生所占班級總人數的比例及女生所占班級總人數的比例。還可以尋找生活中的分數，增進學生對于分數的理解和認知。在這一過程中，都是以學生的獨立思考為主要內容，讓學生自己通過對分數的認識將問題進行解決。如此才能做到在學生思考過程中的自主獨立能力的培養(yǎng)，提升學生對數學問題的理解水平。

2. 精心創(chuàng)設數學探究情境

在小學數學教學過程中，教師要精心為學生創(chuàng)設一定的數學探究情境，幫助指引學生進行主動性的探究。在小學階段的數學應用題教學之中，教師就可以結合學生日常的數學應用情境，創(chuàng)設問題，如：在小學數學的相遇問題教學中，可以讓學生結合日常所見的建筑物、公路車輛等尋常事物，思考這些生活中的景象與數學知識的相聯性，辨析公路上的車輛與自己的方向關系，如：有的車輛是與自己相同的方向、有的車輛是與自己相反的方向；車輛行駛的速度比自己快，在與自己同向時會出現什么情況？建筑物當離自己越來越近，逐漸與自己相遇、隨后又越來越遠的情況下，說明一種什么樣的數學現象和問題？而在具體的應用題中，教師可以帶領學生運用畫圖法進行分析，將所有已知條件在圖中羅列，自然能夠發(fā)現問題的關鍵點，這樣可以有效地幫助學生將思維想象轉化為真實可見的問題，降低了解題難度，也是學生進行探究式學習的重要表現。在學生將自己生活中的現象加以思考和回憶的過程中，可以與數學探究性問題相結合，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，更為深入地實現對數學問題的自主探究。

3. 采用有效的數學探究教學方法

在小學數學的探究性教學之中，教師要為學生的自主探究預留一定的空間和時間，要在提出數學問題之后引發(fā)學生的獨立思考，對于難度較大的數學問題，可以讓學生在課后利用上網查閱資料、詢問家長等方式，實現對難度較大的數學問題的思考和分析，進而提升學生的信息查詢、綜合分析和篩選能力。同時，教師還可以充分采用小組合作的探究模式，將小學生進行科學合理的分組，給學生更多的空間和時間進行合作、交流和討論，在動腦思考的前提下，實現對數學問題的舉一反三的學習，實現對數學知識的融會貫通的理解，更好地提升學生的數學探究能力和自主思考能力。

在小學數學“游戲規(guī)則的公平性”教學內容中，由于這是一個歸屬于概率范疇的數學知識點，教師可以設計“擲骰子”的數學探究活動，引導學生設計公平的游戲規(guī)則，在動手采集、整理和分析數據的前提下，拓展學生的數學思維。并且，還可以設計“擲硬幣”的數學探究活動，讓學生分組合作，采集和整理相關的數據，并統(tǒng)計全班同學所采集的數據，學生在經過自主實踐的探究之后，感覺到頻次越多時，數據越接近，當頻次足夠多時，硬幣出現正反面的概率相同，由此可見，“擲硬幣”這種方式是一種較為公平的規(guī)則。在這個教學活動設計之中，教師依循“猜測—試驗—結果分析—驗證”等流程，進行教學活動的設計，可以突破用分數表示概率的理解難度，使探究性數學教學設計與學生的認知發(fā)展水平相接近，可以讓學生在對數據進行主動采集、統(tǒng)計和分析的過程中，了解和把握數學知識點。還有在《平均數》一課中，教師可以將學生分成八組，比較這八組學生的平均身高，學生需要采用一定的方法進行數據采集、整理和分析，最后在比較數據的過程中進行判斷，得出數學結論，從而在這種有目的、有計劃的自主探究活動中，更好地學會了數學知識，同時也更好地培養(yǎng)了學生的數學思維和數學學習方法，極大地提升了學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]肖紅英.探究性教學模式在小學教學中的應用[J].課外語文，2015（16）.

[2]沈景杉.營造氛圍轉變方式——新課改下小學數學教學方式的轉變[J].當代教研論叢，2015（03）.

作者簡介：

邢建忠，江蘇省溧陽市經濟開發(fā)區(qū)小學。endprint