例談高中歷史教學(xué)中時(shí)序意識(shí)的培養(yǎng)策略

李秦蘇

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0066-01

2016年 9 月國(guó)家教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中，把時(shí)空觀念定為核心素養(yǎng)之一。時(shí)空觀念由時(shí)間維度和空間維度構(gòu)成，重視時(shí)序意識(shí)的培養(yǎng)符合新課程改革理念要求、符合培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，人類歷史紛繁復(fù)雜，一切歷史都是在時(shí)間的長(zhǎng)河中產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)束的。何成剛等學(xué)者認(rèn)為，在具體的歷史教學(xué)語境下，時(shí)序意識(shí)是指“在歷史敘述中樹立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語來進(jìn)行歷史陳述；在歷史分析時(shí)要重視資料文獻(xiàn)中時(shí)間的價(jià)值與作用；在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果?！北疚臅r(shí)序意識(shí)概念的內(nèi)涵基本與此一致，將立足于高中歷史教學(xué)實(shí)踐淺談時(shí)序意識(shí)的培養(yǎng)策略。

一、明確歷史分期、紀(jì)年方法，培養(yǎng)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語來進(jìn)行歷史陳述。

1.宏觀把握大時(shí)期。

本文對(duì)于大時(shí)期劃分采用的是一般說法，具體如下：近代中國(guó)以 1840 年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)，以 1949 年新中國(guó)成立為終點(diǎn)，近代中國(guó)之前是古代中國(guó)，近代之后是現(xiàn)代中國(guó)。世界史的劃分是：近代世界以 1640英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為起點(diǎn)，以 1917 年俄國(guó)十月革命為終點(diǎn)，近代世界之前是古代世界，之后是現(xiàn)代世界。

2.明確歷史小階段。

在宏觀下，還需明確歷史小階段劃分。如在講述現(xiàn)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，必須要以新中國(guó)的歷史小階段為綱，綱舉而目張。1949-1956過渡時(shí)期，1956-1966全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，1966-1976 “文革”時(shí)期，1976-1978徘徊時(shí)期，1978年至今改革開放新時(shí)期。從高考試題來看，歷史小階段特征亦是?？键c(diǎn)。

3.熟悉常見紀(jì)年方法。

在古代史教學(xué)中，常用到朝代紀(jì)年法。教材中每個(gè)朝代的起止時(shí)間都在附錄中外歷史大事年表中用公元標(biāo)明，而在教材行文中就直接用朝代來表示時(shí)間。例如“春秋時(shí)期鐵農(nóng)具出現(xiàn)”、“唐朝三省六部制完善”等等， 這里的“春秋戰(zhàn)國(guó)”、“唐朝”表示時(shí)間。

熟悉民國(guó)紀(jì)年法。民國(guó)紀(jì)年就是以中華民國(guó)成立的1912為民國(guó)元年。民國(guó)紀(jì)年與公歷紀(jì)年換算公式為：公歷年 — 1911 = 民國(guó)紀(jì)年；民國(guó)紀(jì)年 + 1911 = 公歷紀(jì)年。

二、重視大事年表，促進(jìn)理解變遷與延續(xù)，還原與探究歷史。

1.編制大事年表，理解變遷與延續(xù)?？梢苑譃閷ｎ}性事件大事記（如制瓷業(yè)的發(fā)展歷程）、重要組織大事記（如歐洲聯(lián)盟發(fā)展大事記）、重要人物大事記（如鄧小平大事記）。

2.鋪排重大事件還原探究歷史、明晰邏輯發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)為什么舊三民主主義會(huì)發(fā)展為新三民主義這一環(huán)節(jié)中，可提供材料：

1912年孫中山說，“今日共和初成，興實(shí)業(yè)實(shí)為救貧之藥劑，為當(dāng)今最要之政策”。1914年，在《中華革命黨宣言》中說，“吾黨自第一次革命、國(guó)體與政體變更后，即以鞏固共和、實(shí)行民主民生兩主義為己任”。1918年，通電說，“吾國(guó)之大患，莫大于武人之爭(zhēng)雄，南與北如一丘之貉”。1923年元旦，在上海發(fā)表宣言，指出應(yīng)“修改不平等條約，恢復(fù)中國(guó)在國(guó)際上自由平等之地位”。

以時(shí)間為序提供孫中山所思、所想、所說的資料，讓學(xué)生走進(jìn)孫中山的心路歷程，理解走向新三民主義的邏輯發(fā)展，而且對(duì)孫中山與時(shí)俱進(jìn)品格有了更深刻的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生多時(shí)段認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，學(xué)會(huì)歷史地看問題。

布羅代爾認(rèn)為歷史的時(shí)間可分為“短時(shí)段”“中時(shí)段”和“長(zhǎng)時(shí)段”。短時(shí)段稱為事件或政治時(shí)間，主要是革命和戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史上突發(fā)的現(xiàn)象；中時(shí)段稱為局勢(shì)或社會(huì)時(shí)間，主要是經(jīng)濟(jì)制度和政治事態(tài)等一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生變化形成一定周期的現(xiàn)象；長(zhǎng)時(shí)段稱為結(jié)構(gòu)或自然時(shí)間，主要是地理氣候和文化傳統(tǒng)等幾個(gè)世紀(jì)不變或變化極慢的現(xiàn)象。從不同的時(shí)段出發(fā)可以對(duì)歷史現(xiàn)象做出不同的解釋，運(yùn)用于中學(xué)歷史教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)歷史。

如對(duì)專制主義中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)。此制度主要包括中央、地方行政制度、選官制度等方面。在歷史的長(zhǎng)河中，像察舉制的產(chǎn)生、發(fā)展和廢除等內(nèi)容都是一種歷史事件，這種與短時(shí)段相對(duì)應(yīng)的歷史事件的作用主要在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臈l件下才有效。

中央集權(quán)制度下所呈現(xiàn)的客觀、公平的科舉制選拔原則，重視國(guó)家統(tǒng)一、齊家治國(guó)平天下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乳L(zhǎng)時(shí)段的歷史影響，其波及面既廣且遠(yuǎn)。

四、注重時(shí)序的橫向性進(jìn)行歷史時(shí)序意識(shí)的培養(yǎng)。

橫向性即要注意歷史事件與時(shí)代特征相結(jié)合、把握同時(shí)代不同方面的相互作用、特別是重視同時(shí)期中國(guó)史與世界史的聯(lián)系。正如史學(xué)大師許悼云在《歷史大脈絡(luò)》一書目錄編排中所推崇的“中國(guó)在世界中”的意識(shí)，高中歷史教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)視野寬廣、中國(guó)與世界的互動(dòng)影響。

如2016年江蘇高考卷第9題中反映這樣的視野和要求：

下表是1894～1914年英、日等國(guó)占中國(guó)對(duì)外貿(mào)易總值的百分比。

對(duì)表中數(shù)據(jù)解讀正確的是

A.《馬關(guān)條約》簽訂后日本加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略

B.對(duì)英貿(mào)易比重降低表明英國(guó)國(guó)際地位的明顯下降

C.這一階段帝國(guó)主義列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略以商品傾銷為主

D.對(duì)其他國(guó)家貿(mào)易比重變化折射出中國(guó)國(guó)際地位提高

從數(shù)據(jù)中來分析，在1894-1914年 ，英國(guó)占中國(guó)對(duì)外貿(mào)易總值的百分比呈下降趨勢(shì)，但所占比重還是最大，日本占比呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其他國(guó)家呈上漲趨勢(shì)。抓住特征時(shí)間1894年和1894-1914（處于19世紀(jì)末20世紀(jì)初）。1894 -1895年，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂《馬關(guān)條約》，日本提出在通商口岸開設(shè)工廠，反映了此時(shí)資本主義國(guó)家進(jìn)入到資本輸出為主的侵華新階段，日本在中國(guó)的勢(shì)力大大增強(qiáng)；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命基本完成，英國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值被美、德趕超，其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)有所下降，不如19世紀(jì)中后期全盛時(shí)期的英國(guó)。因此，此題應(yīng)選A。

綜上，時(shí)序意識(shí)是歷史學(xué)科能力基本要求、是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)策略培養(yǎng)時(shí)序意識(shí)，有助于學(xué)生明晰現(xiàn)實(shí)從何處來、怎么樣、到何處去，擁有寬廣的世界視野、更好理解中國(guó)歷史脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚錦祥、沈曉娜.從科舉制評(píng)價(jià)題談多時(shí)段認(rèn)識(shí)歷史問題的教學(xué)策略，歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（8）