第六節(jié) 聲音作文，勾勒個性的弧度

小學時，總是癡迷地準時守在收音機前，聽單田芳老師用嘶啞的嗓音為我們講述著《三俠五義》，聽著評書，自己仿佛也成了一名俠客，在江湖上仗義馳騁；初中時，住在學校的宿舍里，清晨，一墻之隔的菜場里的吆喝聲總能鬧鐘般準時把我們叫醒，自己仿佛也在菜場討價還價；讀師范時，熄燈后，聽著宿舍半導體里偷偷播放的足球世界杯的解說，自己仿佛也身處綠茵場，和足球明星一起在球場飛奔……聲音，曾帶給我們多少美好的回憶，曾帶給我們無盡的想象。今天，我們的田園作文也要用聲音給學生們帶來獨特的生活體驗，在想象的過程中，給作文的個性化發(fā)展勾勒一個美麗的弧度。

【教學要求】

1. 用聲音創(chuàng)設情境，喚起學生對事物的感受。

2. 引導學生展開想象，活化學生習作的素材。

3. 借助聽覺，外顯表象，喚起學生對生活的獨特體驗，使學生的自主習作富有個性。

【教學過程】

一、傾聽“聲音”，喚起感受

（課前首先播放兩段聲音片段，一段為“打雷下雨”的聲音，一段為“嬰兒咿呀學語”的聲音。）

師：同學們，你聽到了什么聲音？仿佛看到了什么畫面？

生1：聽了第一個聲音，我仿佛看到天和地是完全兩樣的，黑白分明，上面是碳一樣的顏色，烏云凝聚；忽然一條“丫”字形閃電閃過，接著又來了幾聲很響的雷聲……

生2：聽了第一個聲音，在我眼前出現(xiàn)了這樣的畫面：天刮起了大風，天空烏云密布，雷聲大作，豆大的雨點兒打在窗戶上“啪啪”地響，外面下起了傾盆大雨。遠處，蒙蒙一片，什么也看不清……

生3：聽了第二個聲音，我仿佛看到一位年輕的媽媽，懷里抱著胖乎乎的嬰兒。小家伙“咿呀咿呀”地叫著，好像在和媽媽“聊天”呢！

生4：聽了第二個聲音，我仿佛看到這個小家伙，躺在搖籃里“咿呀咿呀”地叫著，希望有人抱他出去看看外面精彩的世界。

……

師：同學們真了不起！你們不但在用耳朵仔細聽，還在用腦子認真想。你們憑借自己的想象，為我們描繪了雷雨天的天氣變化，捕捉到了嬰兒內心的情感變化。你們都是善于觀察生活的有心人！

【設計意圖：一個人的想象，無論是怎樣的海闊天空，最終都不能離開現(xiàn)實。這就要求我們在選取的聲音必須來源于學生生活中，是學生熟悉的、體驗過的。而那些學生從未聽過的聲音，是很難喚起學生的感受的，沒有感受也就無法展開想象了。在這個教學片段中，通過學生們聽聲音，激發(fā)了他們無盡的想象力?！?/p>

二、辨析“聲音”，引導思考

師：剛才我們學會了聽聲音想象畫面。接下來，老師要增加難度，讓你們聽聲音，想象聲音以外發(fā)生了什么？

（出示一段媽媽批評孩子的錄音）

兒子！今天考試考了多少分呢……什么？不太好！那不太好是多少分？……啊！怎么只有85分……怎么搞得？才這么點兒……什么？你說班級還有60多分的呢！你怎么不和成績好的比？你竟然還為自己找借口，說什么一次成績又不代表什么！你真夠可以的！哼！又哭了！……一批評你，你就只會哭，你以為哭能解決問題嗎？……

生1：通過這一段話，我們聽到了孩子在狡辯，說班級里還有60多分的，還說這一次成績代表不了什么……

生2：我仿佛看到媽媽十分生氣的樣子，我還看到孩子難過痛哭的樣子。

生3：如果我是小男孩，我甚至能夠想象當時小男孩的心理活動，一開始害怕，不知道該怎么和媽媽說，然后開始為自己找借口，最后害怕，難過。

……

師：同學們真棒，通過聽一段“聲音”，就能把當時人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等全部想象具體了，這樣這個故事的輪廓也就出來了。下面我們再來聽一段“聲音”。（母親與兒子的電話通話聲音）

“兒子，什么時候回家？”“嗯！周日下午吧！”

老師根據(jù)這段聲音寫了一段話，大家一起來看一下，你喜歡嗎？

“兒子，什么時候回家？”電話那頭響起了母親蒼老的聲音，這聲音就像朦朧的月光和玫瑰色的晨霧那樣溫馨，輕輕地，像落花飄在水上，一下子就鉆進了我的心扉。那美麗的聲音，包含著媽媽溫暖的慈愛之心。那美麗的聲音，是母親站在村頭遙望的寂寞身影嗎？那美麗的聲音，是歸來后母親端上桌來的升騰著濃郁香氣的飯菜嗎？那美麗的聲音，是臨行前母親為我披上的那件外衣嗎？ 是的！我一下子淚眼婆娑，連忙應道：“嗯！周日下午吧！”

生1：老師寫得很精彩，運用了聯(lián)想，把聲音立體化了，內容更豐富了，讓我們仿佛看到母親在電話那頭牽掛的表情。

生2：老師的角度選得很好，用聲音來表現(xiàn)母愛的偉大，立意深刻，表現(xiàn)了母親與兒子的深情。

生3：我覺得老師寫得特別有感情，聽了之后讓人很感動，尤其是三個畫面的聯(lián)想。

……

師：我們的聲音作文首先要選準角度巧構思，使立意新穎深刻；然后要學會運用修辭細描摹，使聲音生動形象；最后我們要想象聯(lián)想展雙翼，使內容豐富具體。

【設計意圖：精彩的構思和精彩的語言來源于精彩的聲音片段。通過聲音辨析，學生們獲得了生活中的體驗，外部世界對學生心靈的撞擊，在頭腦里顯現(xiàn)的表象，在這里多姿多彩地呈現(xiàn)了出來，同時再輔以教師范文片段的引領，學生的個性、靈性就得到了真正的釋放?！?/p>

三、借助“聲音”，多元寫作

師：下面我們再來聽一段比較長的聲音，想一想，如果讓你來寫，你會從什么角度來寫這篇“聲音”作文？（播放一段“買東西討價還價”的聲音）

生1：我可以從老板的角度來寫，題目是《遇到“高手”》，寫怎么和一位女士討價還價的。在寫作過程中，重點可以寫自己的心理活動。

生2：我可以從小孩的角度來寫，作文重點寫媽媽和老板的語言，他們是如何斗智斗勇的，題目可以是《砍價神功》。

……

師：下面我們再來聽幾段聲音，你可以自由選擇其中一段，發(fā)揮你豐富的想象，選取獨特的角度，運用虛實結合的技巧，將文章寫生動、具體。

1. 拔河比賽的歡呼聲、加油聲、嘆息聲……

2. 樓梯響起的腳步聲、按門鈴聲、敲門聲、嘩啦啦的異響聲……

3. 上課鈴聲、越來越響的吵鬧聲、忽然寂靜了下來、哄堂大笑聲、再次寂靜聲……

【設計意圖：對于想象力的發(fā)展來說，自由是最重要的因素，每個學生的興趣愛好不同，對生活的思維方式也不同。在聽音中，我們不強調想象的一致，而是讓學生用自己的思路去想，帶著自己的發(fā)現(xiàn)去聽，用自己的情感去體驗，用自己的筆把自己的感受寫出來，并允許學生對自己感興趣的各種聲音進行重新組合。聲音的不同組合，也就組合出了不同的內容。這樣就給了學生個性化創(chuàng)意的空間，以利于他們的個性得到更好的發(fā)展，使他們的想象力、創(chuàng)新能力得到最大程度的發(fā)揮?！縠ndprint