地球與宇宙領(lǐng)域：以《四季變化》為例

劉娜　曹春浩

2017年2月，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，科學(xué)課由原來的3～6年級調(diào)整為現(xiàn)在的1～6年級，即學(xué)生從入學(xué)起就開始學(xué)習(xí)科學(xué)課程。廣大教師紛紛探索研究針對低年級學(xué)生如何有效開展科學(xué)課教學(xué)。本文以二年級《四季變化》一課為例，談一談如何在地球與宇宙領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

一、研讀課標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容

《四季變化》屬于地球與宇宙領(lǐng)域“地球有周期性的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動”這一部分內(nèi)容。二年級學(xué)生已經(jīng)能夠描述一些四季變化現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過探究四季變化對動植物和人類及環(huán)境的影響的原因，感知并了解季節(jié)變化的周期性以及變化的順序，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

要清晰理解四季變化的內(nèi)容，需要從兩個方面共同著手：四季的基本特征，四季的表征。前者是根本，后者是必要補(bǔ)充。四季的基本特征是：冬天最冷，夏天最熱，春天是由冷變熱的過程，秋天是由熱變冷的過程。春夏秋冬就是一個冷熱變化的循環(huán)交替。到了不同的季節(jié)，會出現(xiàn)一些不同的表征。教學(xué)中僅僅讓學(xué)生找到四季變化的表征是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生通過表征知道影響四季變化的因素是溫度，進(jìn)而引申到四季變化與溫度的關(guān)系，為掌握四季成因做準(zhǔn)備，圍繞核心概念教學(xué)。

二、學(xué)情前測，了解學(xué)生已知

為了更好地開展教學(xué)，了解學(xué)生已知，筆者從季節(jié)溫度，季節(jié)交替，季節(jié)循環(huán)，季節(jié)對于人類、動植物的影響四方面對學(xué)生進(jìn)行了前測。前測結(jié)果表明，所有學(xué)生都知道季節(jié)循環(huán)與季節(jié)交替，60%的學(xué)生知道明顯的夏冬溫度特征，80%的學(xué)生只能描述出一兩項常見的季節(jié)交替對于人類、動植物的影響的現(xiàn)象，而且僅限于相鄰季節(jié)的變化。

由此可以看出，低年級學(xué)生已經(jīng)知道一些四季變化的現(xiàn)象，如冬天湖水結(jié)冰、春天冰雪融化，一些植物不同季節(jié)有不同變化，一些動物會遷徙或冬眠，人們的服裝也有變化等，但認(rèn)識不夠全面。學(xué)生知道季節(jié)循環(huán)和季節(jié)交替，知道冬天最冷、夏天最熱、春秋不冷不熱，但不知道這些表征是基本特征的表現(xiàn)，是基本特征對動植物、人類及自然的影響所表現(xiàn)出來的

現(xiàn)象。

三、依據(jù)理論，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，綜合學(xué)生已知，本課的基本教學(xué)策略是從學(xué)生生活實際出發(fā)，運用四季圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，改變學(xué)生認(rèn)為物體只代表其本身的片面認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的思維，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情。在教學(xué)設(shè)計上，教師精心設(shè)計探究活動，學(xué)生用觀察、比較、分類歸納的方法進(jìn)行簡單的探究活動，基于事實探究事物內(nèi)部聯(lián)系，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時培養(yǎng)批判性思維及尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學(xué)態(tài)度。

四、精心設(shè)計，開展探究活動

上課伊始，教師組織學(xué)生從生活常見的現(xiàn)象中尋找對象，如樹木的變化等，用一句完整的話說一說“我看到××現(xiàn)象說明秋天來了”。全班學(xué)生聚焦一個話題，認(rèn)識到不同事物隨季節(jié)變化而發(fā)生變化，引出對四季變化的探究。

1. 尋找不同事物四季變化現(xiàn)象

教師為學(xué)生提供動植物、人類活動、自然景觀等具體的四季事物變化圖片，引導(dǎo)全體學(xué)生分組進(jìn)行活動。首先，按事物種類分類；其次，觀察、比較，按時間順序排列，并按類別粘貼在相應(yīng)的季節(jié)下面；最后，對比、觀察、討論交流事物在四季中發(fā)生了什么變化。讓學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從事物具體形象的感知去尋找動植物、人類、自然環(huán)境的四季變化現(xiàn)象，對四季變化有一個更全面的認(rèn)識。

2. 聯(lián)系實際認(rèn)識四季溫度變化本質(zhì)特征

首先讓學(xué)生結(jié)合活動思考—還能找到我們看不到的變化嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的四季服裝變化聯(lián)系實際思考，最后用小紅柱表示不同溫度進(jìn)行貼圖活動，教師引導(dǎo)學(xué)生分析溫度的變化，認(rèn)識四季變化最基本特征—冷熱變化的循環(huán)交替。

師：為什么不能一年四季都穿一樣的衣服？

生：夏天的時候太陽很熱，冬天的時候太陽很冷。所以夏天的時候要穿短袖，秋天冬天的時候要穿長袖。

師：通過我們的尋找，你發(fā)現(xiàn)四季還有什么變化？

生：冷和熱的變化。

師：對，一年四季有冷和熱的變化。那你知道四季冷熱有怎樣的變化嗎？老師這兒有一些小柱子，我們用它來代表冷和熱，根據(jù)四季溫度，最長的表示最熱，你們能不能把它們貼到圖中去表示四季的溫度變化？

……

師：我們來看看溫度有什么變化？從春天到夏天，溫度怎么樣？

生：從低到高。

師：從夏天到秋天呢？

生：從高到低。

師：那到冬天呢？

生：更低了。

師：我們發(fā)現(xiàn)，一年四季的溫度由低到高，再由高到低，到更低，夏天是最熱的，冬天是最冷的，那春天是（由低到高），慢慢變（暖），而秋天是由夏天的（熱）慢慢變（涼），所以我們找到了四季溫度的變化—冷熱交替。

能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗知道冬天最冷，夏天最熱，春秋不冷不熱，但不知道四季溫度的變化規(guī)律。學(xué)生通過貼小紅柱來表示四季溫度變化，教師再畫線分析，幫助學(xué)生從具體形象中轉(zhuǎn)化認(rèn)識，春天由冷變熱、夏天最熱、秋天由熱變冷、冬天最冷，到春天溫度又會上升，四季溫度就是這樣冷熱循環(huán)交替變化的。學(xué)生以具體形象作為支撐，思維由形象思維向抽象思維過渡，從而理解四季溫度變化這一抽象現(xiàn)象，進(jìn)而理解冷熱變化劃分了春夏秋冬四個季節(jié)，而大自然中事物會隨著溫度變化而發(fā)生變化，最終認(rèn)識到四季最根本的變化是溫度的變化。

3. 尋找四季變化的規(guī)律

教師結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：冬去了，誰來了？春去了，誰又來了？最終讓學(xué)生認(rèn)識四季變化的周期性和順序性。

課的最后，教師從知識、能力、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生提出希望，運用所學(xué)方法探究自然的奧秘。

本課教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生對四季變化的已有知識和經(jīng)驗，充分運用圖片，引導(dǎo)全體學(xué)生分組活動，運用分類、觀察、比較的科學(xué)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，知道一年中有四季變化現(xiàn)象，認(rèn)識四季的特征，了解四季變化的周期性和順序性，對四個季節(jié)有一個更全面的認(rèn)識（動植物、人類、自然環(huán)境）。針對學(xué)生對四季溫度變化沒有清晰認(rèn)識這一點，教師采用柱形圖的形式，通過學(xué)生動手貼小紅柱子、教師板書講解，幫助學(xué)生感受認(rèn)識四季的溫度變化。學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象思維過渡，教師給了學(xué)生必要的支撐，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

低年級科學(xué)教學(xué)還需教師在教學(xué)中不斷探索實踐，尋求最適宜的教學(xué)方法策略，讓孩子們愛上科學(xué)，愛上科學(xué)課，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：1. 北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)；2. 北京市通州區(qū)教師研修中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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