擁抱未來的教育轉型

范勝武

作為一名教育工作者，我們的工作都是為了孩子的明天。鄧小平同志說：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。習近平總書記在黨的十九大報告中也指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。未來已來，每一所學校都要站在為學生終身發(fā)展的角度思考，積極應對教育發(fā)展變化，實現教育新的轉型，最終實現教育的現代化。個人認為，學校的教育轉型至少可以從以下四個方面著手：教育理念轉型、課程設置轉型、學習方式轉型以及評價導向轉型。

首先，教育理念轉型。主要包括三方面：全球利益理念、文化價值理念以及知識創(chuàng)新理念。2017年，聯合國教科文組織在其重量級報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中提到： “可以這樣認為，維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是二十一世紀教育的根本宗旨?！睍r代在變，教育必須變革，我們應該有更加開闊的育人觀，要為人類可持續(xù)發(fā)展的未來努力，培養(yǎng)符合時代發(fā)展所需的人才。培養(yǎng)符合時代發(fā)展所需的人才，離不開文化價值理念的傳承。孩子的未來屬于整個世界，我們?yōu)槭澜缗囵B(yǎng)人才，將“做豪邁的中國人”作為校訓，強調留住傳統文化的“根”、打開國際視野的“窗”、孕育中西合璧的“人”。為集合中華傳統文化精髓，讓出國學子“把根留住”，學校編寫了相應的教材，開展一系列的課程及活動，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有深厚底蘊的人才。此外，學校也關注知識創(chuàng)新理念的轉型。我們賦予了知識新的定義：信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度，甚至包括邏輯、思維、方法、觀念、情感、審美等都是知識的組成部分。同時，教育也有了新的定位：學生不再僅是知識的學習者，更是生產者，甚至是培養(yǎng)發(fā)明和發(fā)展的孵化器。

其次，課程設置的轉型。主要包括三方面：融合式課程、貫通式課程以及開放式課程。

全課程及STEAM課程是學校融合式課程的特色。學校進行了基于全課程理念的課程重構，進行了五個維度的改變：包班制、重構教師、創(chuàng)新活動、繪本研發(fā)以及主題教學。在寄宿雙語環(huán)境下，一二年級實行包班制，與完全美式的包班制不同，考慮到英語是學生的第二語言，我們安排了中教、外教及助教三個人進行包班。以三6班為例，其中教是畢業(yè)于英國謝菲爾德大學的文學碩士，外教是美國藝術碩士，助教是畢業(yè)于北京師范大學的理學碩士，三位教師的專業(yè)實現互補，為實現全方位培養(yǎng)人才奠定了堅實的基礎。在教材使用上，我們引入大量的中文主題繪本，同時也自編英語繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更加系統地認識世界，提升其語言及文字表達能力，同時，也有助于提升學生對美好事物的欣賞能力。STEAM教育是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）于一體的綜合教育。學校積極開展STEAM課程，包括香水設計與品牌營銷、高階數學與電子工程等許多有趣的內容，并將不同的教學內容編寫成雙語手冊，學生學習后積極撰寫論文，定期舉辦STEAM成果報告會，為今后進一步的學習做好準備。

為落實學校培養(yǎng)目標，學校還開設了十二年貫通課程，涵蓋了電影課程、世紀演說家課程、禮儀課程、戲劇課程、健康課程、藝術審美課程、英語直通車等不同的領域。如電影課程，學校根據不同階段學生的特點制定了側重點不同的電影課，也制定了不同等級的能力要求，選擇了百部經典電影，為學生提供文化的饕餮盛宴。教師們還自行編寫系列電影課程教材，更好地為電影課的開展提供抓手。通過學習電影課程，學生們不再將電影僅視為娛樂，而是積極地從中汲取養(yǎng)分，將美好的感受內化于心，外化于行。再如世紀演說家課程，包括1～3年級故事家課程、4～6年級主持人課程、7～9年級演講課程、10～12年級辯論課程，教師們也編寫了不同階段的教材，分階段科學地提升學生的表達能力。

開放式課程的研發(fā)也是學校課程設置轉型的重要組成部分。打破學校的圍墻，世界就是教材，學校積極開展研學旅行課程。1～5年級學生進行京內主題研學；6～9年級開展選課走班，進行國內文化研學，包括武漢線、齊魯線、山西線等12條線路；10～12年級進行世界文明研學，學生走出國門，了解世界。1～5年級的全課程主題研學，根據不一樣的主題，組織不一樣的研學旅行，學生用五年的時間，走進博物館、公園、紀念館等不同的地方，增加閱歷，提升素養(yǎng)。6～9年級選課走班文化研學遵循以下步驟：選課前預習宣講、研學導讀手冊是課堂價值觀引領的主線；在行走的課堂中感受中華文化魅力，樹立民族和文化自信，激發(fā)社會責任擔當；進行研學課程匯報、研學課程評價。10～12年級世界文明研學以“走進美國”研學課程為例，課程長度為2-3周，上午安排上課，共約15-40小時，由教學經驗豐富的當地教師教授純正的英語，全英文授課方式讓課堂輕松活躍，學生在輕松愉快的全英文環(huán)境中學到地道的英語。課外進行豐富多彩的活動，如游泳、跳繩、篝火晚會、室內觀光游覽、徒步旅行等，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力、鍛煉學生的表達能力。我們認為，研學旅行，是最美的課堂，滴水穿石，可潛移默化形成正確的核心價值觀。

再次，學習方式轉型。主要包括O2O式學習、個性化學習及體驗式學習三方面。在全面覆蓋的WIFI及iPad教學的常態(tài)化背景之下，2016年學校啟動學校O2O轉型行動研究，成立課題，并成為中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題。學校制定了詳細的發(fā)展規(guī)劃，讓移動學習全面進入課堂，學生的學習方式、教師的教學方式都產生了極大的轉變。個性化學習，要求關注每一個學生，我們主要從以下四個方面開展個性化學習：第一，分析量表，進行各學段、各學科學生個體學習的研發(fā)、實施及反饋；第二，判斷學習類型，進行對每一個學生認知風格、學習風格以及思維品質的判斷及相關理論的研究；第三，根據各類型學生進行不同學習策略的指導；第四，積累典型案例，籌建學生個別學習電子檔案。體驗式學習是通過實踐來認識周圍事物，在人工智能、AR、3D打印等先進技術的支持下進行體驗式學習，能有效提升學習者的興趣；而基于社區(qū)的實踐項目、學徒項目、職業(yè)體驗、模擬工作坊等能夠建立知識和應用間的橋梁。

最后，評價導向轉型。主要包括 “學習測量技術”的全面推廣以及指向“深度學習”的評價模式兩方面內容。約翰·哈蒂在《可見的學習》中提到，“學習測量技術”全面推廣，學習過程將變得可見，將會產生一批先進的課堂評價工具或儀器，以供教育者用來評估、測量和記錄學業(yè)準備、學習進度、技能獲得和學業(yè)成就。通過數字檔案袋和真實評價，來評估學生學習狀況。學校堅持實行過程性評價與診斷式評價相結合，全方位地為學生提供有指導意義的評價，為其未來發(fā)展助力。指向“深度學習”的評價模式側重于學生批判性思維及自主學習能力的培養(yǎng)，深度學習的形式包括：基于問題、基于項目、基于挑戰(zhàn)、基于探究等。

二十一世紀國際學校的教育以“未來”為關鍵詞，指向學生終身發(fā)展和未來發(fā)展，創(chuàng)設適合每一位學生未來發(fā)展的教育，讓每一位孩子遇到更好的自己。讓我們一起擁抱未來，擁抱未來的孩子，擁抱未來的教育，擁抱未來的世界！

責任編輯：胡玉敏

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