高中韓語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題及對(duì)策研究

金銀福

【摘要】韓語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上有很大的差異，使得要精通這門(mén)語(yǔ)言并流利地交流變得非常困難，再加上教育水平的不同，讓韓語(yǔ)的難度進(jìn)一步提高。在仔細(xì)對(duì)比漢語(yǔ)與韓語(yǔ)在教學(xué)上的情況時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)目前影響韓語(yǔ)教學(xué)的諸多因素。對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行討論并提出解決策略?！娟P(guān)鍵詞】韓語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策一、韓語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高目前很多學(xué)生萌生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的念頭大多數(shù)是因?yàn)閷?duì)韓國(guó)明星的追捧，雖然對(duì)韓語(yǔ)有興趣，但缺乏持之以恒和專業(yè)的指導(dǎo)，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)會(huì)有非常大的困難，從而讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)舉步維艱，甚至有學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。2.課程的實(shí)質(zhì)過(guò)于單一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)、不斷積累然后達(dá)到舉一反三的過(guò)程，這一點(diǎn)對(duì)于韓語(yǔ)也不例外。要體現(xiàn)這一不斷重復(fù)和鞏固的學(xué)習(xí)過(guò)程，傳統(tǒng)的課程設(shè)置就必須革新。傳統(tǒng)的課程只注重視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，而忽略了為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境這一重要環(huán)節(jié)，缺少對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)與鞏固，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)的記憶力不高，從而使得教學(xué)效果不明顯。3.學(xué)生的目標(biāo)不夠明確，思想不夠端正在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程中，很多學(xué)生都是三分鐘熱情，沒(méi)有明確的目標(biāo)，有的學(xué)生是為了韓劇而學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，有的是為了了解韓國(guó)文化而學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，而并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)完韓語(yǔ)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這極大的影響了對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，再加上學(xué)生在初學(xué)韓語(yǔ)時(shí)對(duì)韓語(yǔ)的難度認(rèn)識(shí)不足，以至于學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)的消極應(yīng)付等不良現(xiàn)象。4.教學(xué)模式普遍落后在常規(guī)的教學(xué)模式中，教學(xué)一般都是單詞的各種釋義加以列句，然后學(xué)生做筆記，這種空洞乏味的教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的乏味，然后發(fā)展成對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦，以至于最后的放棄學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。由于缺乏高效率的教學(xué)方法，老師多采取傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，這讓學(xué)生非常被動(dòng)的接受知識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)老師的依賴性、對(duì)學(xué)習(xí)方法的單一性，這一系列的原因往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略聽(tīng)、說(shuō)等方面的培養(yǎng)，慢慢的，很多學(xué)生就成了對(duì)韓語(yǔ)的“聾啞癥”。同時(shí)，在這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的教學(xué)手段也難以革新，從而無(wú)法讓韓語(yǔ)教學(xué)水平更上一層樓。二、韓語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的解決策略韓語(yǔ)教學(xué)要得到革新，首先要解決的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以是枯燥的，也可以是生動(dòng)的，在革新中，我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就成了重中之重。對(duì)于教學(xué)手段，我們要往新穎、活潑、方法多樣的方向進(jìn)發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與新時(shí)代多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｉT(mén)指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們要讓學(xué)生的興趣得到最大限度的開(kāi)發(fā)，老師和學(xué)生主動(dòng)的尋找并記錄歸納出現(xiàn)幾率高的基本詞匯，然后在課堂中交流、學(xué)習(xí)。綜合利用學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的興趣，在課堂上播放有典范效果的韓劇，并讓同學(xué)組織扮演劇中的人物對(duì)話，這樣不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在系列活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的說(shuō)的能力。組織同學(xué)進(jìn)行課前演講，讓同學(xué)們主動(dòng)的去尋找韓語(yǔ)的魅力。其次，課程的設(shè)置應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一，轉(zhuǎn)而將課堂設(shè)置得多樣化。新的課程改革要求培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)踐能力，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生不再感覺(jué)對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)“心有余而力不足”。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的相關(guān)方面的實(shí)踐，注重韓文華的背景及同學(xué)的心理因素，把與世界接軌的韓語(yǔ)考試納入韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。將呆板、空洞的、抽象的單詞融入教學(xué)視頻中，將這些難懂的單詞簡(jiǎn)單化、形象化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)思維能力也是韓語(yǔ)教學(xué)中比較重要的一點(diǎn)。由于中韓兩國(guó)的語(yǔ)言在發(fā)音、拼寫(xiě)以及句子的表達(dá)差異很大，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)講，要用韓語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題是很困難的。在和同學(xué)們交流中堅(jiān)持用韓語(yǔ)是一個(gè)可行的辦法，讓同學(xué)們從被動(dòng)的接受課本中的知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的尋求韓語(yǔ)的情趣，從而把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力最大化的激發(fā)。也可以讓學(xué)生從已有的知識(shí)中構(gòu)建新的知識(shí)，使語(yǔ)言由易到難、由簡(jiǎn)入繁、由淺入深，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力得到最佳效果。最后，教師將自己的主導(dǎo)地位發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生思維在自己的思維上加以擴(kuò)散，所以老師的思維先進(jìn)性尤為重要，老師的思維要走在學(xué)生思維的前面，爭(zhēng)做學(xué)生的領(lǐng)頭羊。在此基礎(chǔ)上，加以現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具和快速的網(wǎng)絡(luò)交流，將最新的、最寬的韓文華展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)思考，讓學(xué)生在多方面的刺激下主動(dòng)的、積極地學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。三、結(jié)語(yǔ)總地來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，韓語(yǔ)儼然已經(jīng)成為了熱門(mén)的語(yǔ)言之一，各高等學(xué)校也已經(jīng)引進(jìn)了韓語(yǔ)教學(xué)。正因?yàn)轫n語(yǔ)教學(xué)才興起不久，韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，我們不能安于現(xiàn)狀，要努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后改變教學(xué)方法以培養(yǎng)現(xiàn)代的、有特色的現(xiàn)代新型語(yǔ)言人才。參考文獻(xiàn)：[1]金永壽.朝鮮語(yǔ)收音發(fā)音形成及變化的考察[J].民族語(yǔ)文，2011，（04）.[2]陳艷敏.漢韓輔音系統(tǒng)對(duì)比及韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）.endprint