不忘本來(lái) 吸收外來(lái) 面向未來(lái)

周玉玲

不忘本來(lái)，立足深厚的文化底蘊(yùn)實(shí)現(xiàn)東城教育綜合改革的成功探索

近幾年，東城教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)重大飛躍。我們認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央十八大以來(lái)關(guān)于深化教育綜合改革的工作部署，明確了東城區(qū)新一輪教育綜合改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的跨界融通，教育供給側(cè)的深刻變革，讓優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校發(fā)揮“種子”作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域全覆蓋，在機(jī)制建設(shè)上統(tǒng)籌破冰，全面提升了均衡服務(wù)力、持續(xù)創(chuàng)新力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成了七個(gè)“新”氣象。

一是資源共享發(fā)生新變革。在2014年學(xué)區(qū)制教育綜合改革全面啟動(dòng)之初，東城區(qū)樹(shù)立“品牌換空間、優(yōu)質(zhì)促均衡”的教育發(fā)展觀，在資源的統(tǒng)籌布局上做文章，打出“盟貫帶團(tuán)”一系列教育綜改“組合拳”，整合教育資源，建立共享機(jī)制，同時(shí)打破教育內(nèi)外界限，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給方式，提升供給能力。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)區(qū)工作機(jī)制建設(shè)，根據(jù)各學(xué)區(qū)區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)區(qū)特色，構(gòu)建起學(xué)區(qū)自主發(fā)展的服務(wù)平臺(tái)，以“學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一學(xué)校教育供給”，實(shí)現(xiàn)了教育系統(tǒng)內(nèi)部各資源單位之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部資源與外部社會(huì)資源的共建、共治、共享。

二是課程供給構(gòu)建新通道。在落實(shí)國(guó)家課程體系標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量強(qiáng)化核心課程的同時(shí)，積極探索依托學(xué)區(qū)、學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)體驗(yàn)中心、社會(huì)資源單位的“學(xué)院制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式”，在各學(xué)區(qū)成立學(xué)院分院、學(xué)區(qū)課程中心、學(xué)區(qū)課程基地，承擔(dān)學(xué)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“1+N+8+X”的模式，與此同時(shí)，在全國(guó)及境外建設(shè)學(xué)生游學(xué)基地。青少年學(xué)院作為區(qū)域一級(jí)的管理機(jī)構(gòu)，整體構(gòu)建、設(shè)計(jì)區(qū)域課程，探索和豐富了優(yōu)質(zhì)教育資源供給的多樣性，把優(yōu)質(zhì)課程資源和成長(zhǎng)方式的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓越來(lái)越多的學(xué)生能自主擇師、自主選課，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的擴(kuò)大和深度共享，為學(xué)生個(gè)性而全面地發(fā)展提供支撐。

三是兩大工程取得新進(jìn)展。2016年10月，東城區(qū)堅(jiān)持健康為先的原則，啟動(dòng)“健康·成長(zhǎng)2020”工程。一年來(lái)，青少年體育綜合項(xiàng)目活動(dòng)中心和學(xué)生配餐綜合服務(wù)中心穩(wěn)步推進(jìn)。借助校內(nèi)外體育資源，在學(xué)生體質(zhì)提升、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地拓展、營(yíng)養(yǎng)餐改善、近視肥胖防控、心理健康培育等方面推出系列舉措。以區(qū)域內(nèi)每一名學(xué)生均能熟練掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為目標(biāo)，初步形成了體育項(xiàng)目“一校一品”“一校多品”發(fā)展模式。2017年初，東城區(qū)又按照教育部和北京市教委的工作部署，啟動(dòng)了“文化·傳承2030”工程，逐步優(yōu)化傳統(tǒng)文化資源配置?！拔幕鞒?030”工程通過(guò)書(shū)法、國(guó)粹、中醫(yī)藥、非遺傳承、國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)等舉措，以實(shí)現(xiàn)“六個(gè)一”為抓手，實(shí)現(xiàn)“以文化人”“以美育人”的目標(biāo)，將其作為落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體舉措抓好抓實(shí)。

四是智慧共享迸發(fā)新活力。教育公平是社會(huì)公平的基石，干部教師的水平是教育公平的關(guān)鍵，在進(jìn)一步深化學(xué)區(qū)制綜改的過(guò)程中，我們將實(shí)施干部教師交流輪崗作為促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措。提倡“頭腦”共享，通過(guò)擴(kuò)大優(yōu)秀干部的管理經(jīng)驗(yàn)和教師教育成果的影響，盤活存量、形成增量，促使更多的學(xué)校、教師、學(xué)生公平地享受到優(yōu)秀的教育成果，形成了“學(xué)校人”向“學(xué)區(qū)人”“系統(tǒng)人”轉(zhuǎn)變的“區(qū)管校聘”人才管理模式。同時(shí)，成立了東城區(qū)教育咨詢委員會(huì)，為東城區(qū)教育決策與未來(lái)發(fā)展提供診斷性、指導(dǎo)性服務(wù)。

五是多元評(píng)價(jià)形成新體系。區(qū)政府教育督導(dǎo)室建立了學(xué)區(qū)均衡發(fā)展水平的綜合評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，該機(jī)制加強(qiáng)了教研部門對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)的成員學(xué)校教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育質(zhì)量整體提高、校際差異大幅降低”的目標(biāo)；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)區(qū)“硬件資源共享使用效率、干部教師校際輪崗交流作用、學(xué)校共同發(fā)展提高的水平”等方面的專項(xiàng)督導(dǎo)。東城區(qū)引進(jìn)社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)、專家團(tuán)隊(duì)和第三方力量，提供學(xué)區(qū)發(fā)展的智力支持和教師成長(zhǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。第三方對(duì)東城區(qū)的學(xué)區(qū)制教育綜合改革進(jìn)行專業(yè)評(píng)估和社會(huì)滿意度調(diào)查，可以進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校的教育質(zhì)量提升。

六是管辦評(píng)分離探索新格局。作為教育部認(rèn)定的全國(guó)教育管辦評(píng)分離改革試點(diǎn)地區(qū)，東城區(qū)“堅(jiān)持‘管是主導(dǎo)，‘辦是主體，‘評(píng)是主責(zé)”的思路，探索總結(jié)“回歸‘管的行政管理本位，落實(shí)學(xué)校‘辦的辦學(xué)主體地位，增強(qiáng)‘評(píng)的開(kāi)放性和獨(dú)立性”的管辦評(píng)分離改革路徑，從而形成“政府規(guī)劃布局、資源配置、政策保障、依法督評(píng)的統(tǒng)籌管理；引領(lǐng)學(xué)校依法依規(guī)行使辦學(xué)自主權(quán)，逐步完善現(xiàn)代學(xué)校制度；強(qiáng)化政府教育督導(dǎo)，委托社會(huì)評(píng)估檢測(cè)教育質(zhì)量，建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì)多元教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系”的管、辦、評(píng)既相互分離又相互聯(lián)系的現(xiàn)代教育發(fā)展新格局。

七是教育獲得取得新成績(jī)。62組144校次的改革任務(wù)單位勇于擔(dān)當(dāng)，目前全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋率達(dá)到了95%，小學(xué)就近入學(xué)率達(dá)到99.12%，初中就近入學(xué)率達(dá)到96%。立德樹(shù)人取得顯著成效，學(xué)生綜合素養(yǎng)再度全面提升。多措并舉擴(kuò)大學(xué)前教育資源，三年來(lái)新改擴(kuò)建十余所幼兒園，新增4200余個(gè)學(xué)位。12000余人次干部教師實(shí)現(xiàn)交流輪崗，獲評(píng)教育部區(qū)管校聘工作先進(jìn)地區(qū)。高分通過(guò)國(guó)家級(jí)義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估驗(yàn)收，第三方評(píng)價(jià)中社會(huì)對(duì)東城區(qū)教育改革贊同度達(dá)到93.1%……

吸收外來(lái)，“教育+”視野下東城教育可持續(xù)發(fā)展的探索

1.東城區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的背景

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展的概念：“既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！边@一定義得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)同。1997年，中共十五大把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略確定為我國(guó)“現(xiàn)代化建設(shè)中必須實(shí)施”的戰(zhàn)略。

2002年，聯(lián)合國(guó)第57屆大會(huì)通過(guò)了254號(hào)決議，宣布在2005年至2014年這十年的時(shí)間中，世界各國(guó)政府要將可持續(xù)發(fā)展教育的理念融入國(guó)家各個(gè)相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃中（簡(jiǎn)稱“十年計(jì)劃”）。

近十余年來(lái)，中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)同步推進(jìn)本土化理論創(chuàng)新的過(guò)程，逐步形成了中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育概念體系，這是國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育扎根于中國(guó)的重要理論基礎(chǔ)。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育挖掘中國(guó)文化中的可持續(xù)發(fā)展思想精髓，繼承了“天人合一”宇宙觀的整體思維和辯證思維，繼承了“身心一體”的心靈哲學(xué)觀，繼承了“和而不同”的辯證思想。endprint

中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了中國(guó)文化基礎(chǔ)在當(dāng)代教育中的力量，為基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展提供了精神動(dòng)力和智力支持，尤其是十九大報(bào)告中提出的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力、途徑、內(nèi)容、愿景更是為我們明確了教育發(fā)展的方向，增強(qiáng)了教育改革的信心。

2.東城教育“可持續(xù)發(fā)展2050”工程的提出

東城教育的可持續(xù)發(fā)展是在聯(lián)合國(guó)“可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃”“中國(guó)夢(mèng)”《北京城市總體規(guī)劃（2016年-2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《北京市總規(guī)》）和《北京市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《北京市“十三五”規(guī)劃》）的共同背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。

其實(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目在東城區(qū)落地生根已有十余年，現(xiàn)有項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校14所，近年來(lái)，東城區(qū)相繼高規(guī)格承辦了中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目第九次國(guó)家講習(xí)班以及第六屆北京可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際論壇。

現(xiàn)在，東城教育站在一個(gè)新的發(fā)展點(diǎn)上，需要用更加統(tǒng)籌的理念來(lái)指導(dǎo)教育的推進(jìn)，這就是“可持續(xù)發(fā)展”的理念?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念要融入教育事業(yè)的各個(gè)方面，要融于教育行為的各個(gè)要素，它將指導(dǎo)東城教育在更加高位的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的飛躍。東城區(qū)在2015年底提出了“教育+”的理念，是以教育為核心內(nèi)容對(duì)教育資源進(jìn)行重新整合，是以國(guó)際化和信息化為資源整合手段的全球視野，是貼近信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的普惠胸懷，更是一種以全新視角提高教育可持續(xù)發(fā)展的新途徑。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，東城區(qū)將近一步深化“教育+”理念，用“教育+”可持續(xù)發(fā)展思維梳理教育發(fā)展走過(guò)的進(jìn)程，哪些是需要固化的，哪些是需要深化的，哪些是需要優(yōu)化的，更重要的是哪些是需要變化的……這些都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重時(shí)代發(fā)展規(guī)律，用可持續(xù)的理念指引我們不斷探索。

3.東城教育“可持續(xù)發(fā)展2050”工程的啟動(dòng)

教育的可持續(xù)發(fā)展，必然要固化以可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)為依據(jù)的全面的質(zhì)量觀，明確教育創(chuàng)新的正確方向，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域知識(shí)融進(jìn)教育內(nèi)容；必然要深化教與學(xué)方式的研究，秉持主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)的教學(xué)原則與課堂學(xué)習(xí)前移等教學(xué)方式，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；必然要優(yōu)化推動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)；必然要變化現(xiàn)行育人過(guò)程中只關(guān)注知識(shí)傳授和即時(shí)習(xí)得成績(jī)等傾向。

東城區(qū)“可持續(xù)發(fā)展2050”工程包括：1個(gè)核心，即平衡相適（就是要冷靜下來(lái)，從容淡定的深入思考，是精神的塑造，而不是高大上，吸眼球）；2個(gè)支撐，即治理體系和治理能力現(xiàn)代化；3個(gè)工程，即“健康·成長(zhǎng)2020”工程、“文化·傳承2030”工程和“可持續(xù)發(fā)展2050”工程；4個(gè)路徑，即重品德，為一生，整資源，優(yōu)評(píng)價(jià)。

路徑是實(shí)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，這里我們進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一是持續(xù)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。十九大報(bào)告指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！蔽覀円M(jìn)一步培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持德育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人，持續(xù)提高學(xué)生思想道德水平。著力思考可持續(xù)的育人機(jī)制，回答“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題；還要認(rèn)識(shí)到好習(xí)慣的重要性，這也是人可持續(xù)發(fā)展的重要方面，好習(xí)慣才能促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成，才能指向關(guān)注生態(tài)保護(hù)和環(huán)境優(yōu)化、合理的資源配置、教與學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)、教育評(píng)價(jià)的跟進(jìn)等。我們要讓東城區(qū)青少年不僅持有廣博學(xué)識(shí)、扎實(shí)本領(lǐng)、創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際視野等邁向未來(lái)的通行證，更要有優(yōu)良的品德、健全的人格和良好的習(xí)慣。

二是持續(xù)關(guān)注人的終身發(fā)展。要夯實(shí)學(xué)生身心健康和文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)揚(yáng)文藝、科技等個(gè)性特長(zhǎng)，激活審美靈性，全面提升綜合素養(yǎng)。由此，“健康·成長(zhǎng)2020”工程和“文化·傳承2030”工程仍然要持續(xù)推進(jìn)，從學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展的角度出發(fā)，用終身教育的觀念引領(lǐng)學(xué)校教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。同時(shí)，關(guān)注干部、教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提升和身心的健康和諧，讓教師有能力、有時(shí)間、有心情去實(shí)現(xiàn)自己的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

三是持續(xù)優(yōu)化資源配置。教育資源優(yōu)化的可持續(xù)是教育生態(tài)永續(xù)發(fā)展的綠色保障。從“建設(shè)美麗中國(guó)”的廣闊藍(lán)圖中勾勒東城教育風(fēng)景，倡導(dǎo)校園文化建設(shè)中硬件環(huán)境和文化環(huán)境相得益彰，簡(jiǎn)約、和諧、可持續(xù)；努力爭(zhēng)取人、財(cái)、物等社會(huì)總資源對(duì)東城教育事業(yè)發(fā)展的資源分配，合理調(diào)配教育系統(tǒng)內(nèi)部各級(jí)各類教育資源的配比，讓更多的綠色學(xué)校、文化建設(shè)示范校持續(xù)領(lǐng)航東城教育的綠色發(fā)展之路。

四是持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)以及評(píng)價(jià)方式。我們不僅應(yīng)該汲取各類知識(shí)、各類智能，更要梳理知識(shí)背后的智慧，這就是教與學(xué)方式變革中的可持續(xù)理念。不能只看即時(shí)取得的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要看學(xué)生習(xí)得了哪些關(guān)鍵能力和生存法則；學(xué)習(xí)法律知識(shí)，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；會(huì)抒發(fā)情緒，更懂得情感……

面向未來(lái)，

勾勒東城教育可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖

東城教育將進(jìn)入“全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)代。未來(lái)，全世界都將成為我們的學(xué)習(xí)資源。今天開(kāi)始上學(xué)的孩子將一直工作到2075年，甚至更長(zhǎng)?！百Y源運(yùn)用”“能力培養(yǎng)”是21世紀(jì)全球公民的必備條件，所以我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的是，為他們的終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成提供可能的“全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”?！叭珜W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”處處指向?qū)W科與素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)平衡的環(huán)境、空間、技術(shù)與文化整體建構(gòu)。支持“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及建立解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

形成一批具有“新時(shí)代”特征的未來(lái)學(xué)校。2017年10月10日，教育部發(fā)布《未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》，為我們描繪了具有以下中國(guó)特色的未來(lái)學(xué)校：一是綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施；二是集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場(chǎng)景；三是靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場(chǎng)；四是開(kāi)放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)；五是創(chuàng)新的知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)；六是人工智能融合的教師—課程智慧系統(tǒng)。結(jié)合這些特征，我們要在多領(lǐng)域?qū)＜业难芯科脚_(tái)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)上，重點(diǎn)從信息技術(shù)與教育技術(shù)融合創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐變革等角度，全面推動(dòng)未來(lái)學(xué)校的建設(shè)。從信息技術(shù)對(duì)教育變革的支撐角度，發(fā)揮“大數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)校發(fā)展、理念創(chuàng)新、教學(xué)方式變革、智力支撐等的多元評(píng)價(jià)，形成未來(lái)學(xué)校的新形式、新內(nèi)容、新理念、新管理、新動(dòng)力。

東城教育的2050工程將在“教育+”視野下，遵循“理念偕時(shí)、動(dòng)力持續(xù)、治理和諧、優(yōu)質(zhì)普惠、開(kāi)放有序”的原則，推進(jìn)各項(xiàng)改革舉措的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有靈魂、有根基、有創(chuàng)新、多品牌、全優(yōu)質(zhì)的教育新生態(tài)，使東城教育成為“中國(guó)中心”“國(guó)際一流”教育發(fā)展形態(tài)的縮影。

綜上所述，“不忘本來(lái)”是根，是歸屬感，一棵樹(shù)越茂盛就越需要更深植的“本來(lái)”，我們深植在東城教育的沃土上，我們呼吸在中國(guó)文化的富氧中，這是我們這代教育人的幸運(yùn)，我們要喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的動(dòng)力，喚醒東城文化中可持續(xù)的生命力，把這個(gè)幸運(yùn)傳遞給后代?！拔胀鈦?lái)”是氧分，我們?cè)凇皵]起袖子加油干”的同時(shí)，也要仰望星空，看看外面的世界，“他山之石”可以“盛來(lái)琥珀光”?！安煌緛?lái)”和“吸收外來(lái)”都是教育的途徑，“面向未來(lái)”是教育的目的。為在本世紀(jì)中葉實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國(guó)”的夢(mèng)想，東城區(qū)在厚重的教育文化土地上，將繼續(xù)不忘初心、立德樹(shù)人、攻堅(jiān)克難、深化改革、做出貢獻(xiàn)。endprint