不一樣的評(píng)課

趙長(zhǎng)河

觀課、評(píng)課是常見(jiàn)的教研活動(dòng)，但是在日常觀課、評(píng)課中，一些老師礙于情面，不愿意直接指出問(wèn)題，大大削弱了評(píng)課的作用。在一次教研活動(dòng)中，我看到了不一樣的評(píng)課。

駢老師上的是高三一輪復(fù)習(xí)課“函數(shù)的單調(diào)性”，教學(xué)目標(biāo)是“能利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，會(huì)用二次求導(dǎo)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間”。評(píng)課開(kāi)始，就點(diǎn)將數(shù)學(xué)同行王敏老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我注意到的細(xì)節(jié)是，因?yàn)槭恰巴型胄！钡囊蛩兀趵蠋煹脑u(píng)課少了客套的話語(yǔ)，主要是商榷和討論。評(píng)課過(guò)程中，還時(shí)時(shí)夾雜著王老師、駢老師的對(duì)話，針對(duì)疑難問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，王老師質(zhì)詢，駢老師回答。經(jīng)過(guò)多個(gè)回合的討論，他們最終達(dá)成了共識(shí)，駢老師采納了王老師的建議。

因此，我想到了，以后的觀課、評(píng)課，能否少一些客套的話語(yǔ)，多一些開(kāi)誠(chéng)布公的表達(dá)，例如“這個(gè)環(huán)節(jié)如果是我來(lái)處理，我想這樣做，理由如下……”這樣的觀課、評(píng)課，絕不是否定上課老師，恰恰體現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的教研態(tài)度。甚至，這樣的教研態(tài)度和行為，可以上升到一個(gè)學(xué)校的文化層面。

在溫故知新環(huán)節(jié)，駢老師提問(wèn)并帶領(lǐng)學(xué)生回顧了“求一個(gè)函數(shù)的單調(diào)區(qū)間的一般步驟”。觀課后，有老師作出下列提問(wèn)：

1.在3道題的解答過(guò)程中，這5個(gè)步驟似乎沒(méi)有按步強(qiáng)調(diào)。有沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的必要？

2.這5個(gè)步驟中哪一步是重難點(diǎn)？老師又是如何突出的？后來(lái)在說(shuō)課中，我們知道第三步是重難點(diǎn)。學(xué)生到了這一步，常常不知道如何往下繼續(xù)進(jìn)行。

3.這個(gè)“一般步驟”，與數(shù)學(xué)建模有什么關(guān)系？如有生活中相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有無(wú)上升到建模的可能？

4.“一般步驟”體現(xiàn)的常規(guī)方法與特殊方法的關(guān)系是什么？如何處理？

5.不同題型應(yīng)如何靈活運(yùn)用“常規(guī)方法”與“特殊方法”？選擇題適合“特殊方法”嗎？

這樣的提問(wèn)，可以促進(jìn)上課老師和聽(tīng)課老師的研究意識(shí)，從而提升研課的實(shí)效性，增加教師的實(shí)際獲得。

這樣的提問(wèn)也應(yīng)該成為一種評(píng)課的“新常態(tài)”。希望用這樣的“新常態(tài)”，取代每次停留于一般課堂環(huán)節(jié)評(píng)論的“舊常態(tài)”。即使教師這樣的“新常態(tài)”的提問(wèn)，因?yàn)閷I(yè)的隔離而沒(méi)有進(jìn)入到專業(yè)層面甚至有“誤讀”的缺憾，但因?yàn)橛辛耸谡n老師的專業(yè)解答，總能取得融通理解的聽(tīng)評(píng)課效果。

編輯 _ 于萍endprint