高等院校大學(xué)生工匠精神內(nèi)化途徑研究

周長明+孫慧卿

【摘要】工匠精神的回歸，是國家強(qiáng)力推進(jìn)“中國制造2025”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造跨越的重要支撐。作為肩負(fù)國家未來建設(shè)重任的大學(xué)生，其工匠精神的培育意義深遠(yuǎn)。文章從工匠精神提出的時(shí)代背景分析入手，闡述了工匠精神的內(nèi)涵和大學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀，研究大學(xué)生工匠精神內(nèi)化途徑。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；大學(xué)生；內(nèi)化途徑

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：高校大學(xué)生就業(yè)壓力源及供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究。項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB0108。

“十三五”時(shí)期，我國面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重大任務(wù)，也是我國實(shí)現(xiàn)由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造跨越的重要?dú)v史時(shí)期。圍繞實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，國家關(guān)于《中國制造2025》的出臺(tái)，明確了提高制造業(yè)創(chuàng)新能力，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，加強(qiáng)質(zhì)量品牌建設(shè)，推行綠色制造等戰(zhàn)略任務(wù)。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國家提出大力開展以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新，不斷提高自主創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展提供新的動(dòng)能。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)自主創(chuàng)新，人才是關(guān)鍵要素，大學(xué)生則是高素質(zhì)人才的主體。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)背景下，為更好地推動(dòng)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提高發(fā)展質(zhì)量和效益，迫切需要精益求精、追求卓越的工匠精神來支撐。加強(qiáng)大學(xué)生工匠精神的培育，充分發(fā)揮廣大大學(xué)生追求完美、耐心專注、一絲不茍的工匠精神的引領(lǐng)作用，具有積極意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神沉淀在產(chǎn)品價(jià)值最深處，是工匠在產(chǎn)品制作過程中所形成的思維、行為和精神特質(zhì)的總稱，早已超越物質(zhì)本身，更多地體現(xiàn)在精神層面的崇高追求。在西方工程文化研究視域中，工匠精神起源于古希臘-羅馬時(shí)期手工業(yè)者精益求精的技藝經(jīng)驗(yàn)。中世紀(jì)，勞動(dòng)被認(rèn)為是面向上帝滿懷虔誠與敬畏之心的自我拯救，從而發(fā)展出對(duì)技藝專注、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)、對(duì)職業(yè)忠誠的職業(yè)倫理。在當(dāng)代西方國家，工匠精神是品牌的塑造和核心價(jià)值的建立，工匠精神體現(xiàn)在對(duì)自己所從事的職業(yè)善始善終、堅(jiān)韌不拔、一絲不茍和對(duì)卓越與完美的崇高追求。

我國從古至今從不缺乏工匠精神。在我國，不同的歷史時(shí)期，工匠精神的內(nèi)涵也有所不同。中國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)與手工業(yè)為主，工匠階層一直是社會(huì)生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐。工匠精神早在《詩經(jīng)》中就能追溯其蹤跡，在《論語》《莊子》《尚書》中，均有生動(dòng)的描述，體現(xiàn)了古代中國的匠人精神。自宋代后，“學(xué)而優(yōu)則仕”的選拔機(jī)制限制了工匠向社會(huì)上層的流動(dòng)，工匠精神的傳承與發(fā)展受到了抑制。中華人民共和國成立后，在“工程立國”的建設(shè)方針指引下，傳統(tǒng)的工匠精神被再次喚醒。改革開放后，市場經(jīng)濟(jì)逐漸開始發(fā)展，西方多元價(jià)值觀的涌入使得傳統(tǒng)的中國工匠精神逐漸衰落。2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提到“提升消費(fèi)品品質(zhì)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”第一次被寫入政府工作報(bào)告。與此同時(shí)，“一帶一路”和“中國制造2025”的深入推進(jìn)，使得高等教育界的有識(shí)之士開始關(guān)注并呼吁——人才培養(yǎng)必須蘊(yùn)含工匠精神的教育。

二、我國大學(xué)生工匠精神的教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入以轉(zhuǎn)型升級(jí)和中高速增長為主要特征的新常態(tài)階段，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)高等教育產(chǎn)生了一系列新影響，人才市場的供需關(guān)系由高校主導(dǎo)的供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾袠I(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的需求驅(qū)動(dòng)，從發(fā)展定位來看，全社會(huì)對(duì)先進(jìn)科技和高素質(zhì)人才的需求日益增加，高校在全新創(chuàng)新體系中占有舉足輕重的位置。

中華傳統(tǒng)工匠精神具有深厚的文化內(nèi)涵，大學(xué)生工匠精神的培育對(duì)于我國從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)提供了重要思想資源和強(qiáng)大精神動(dòng)力。目前，我國的大學(xué)生教育管理過分側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及就業(yè)情況，忽略了大學(xué)生思想品質(zhì)的教育。雖然已有不少高校認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要從培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神做起，但是如何做、做什么卻很少涉及，更多的高校仍沿用傳統(tǒng)的思想教育模式。即使有少數(shù)高校試圖將工匠精神教育與思想教育進(jìn)行融合，但缺乏明確的教育目標(biāo)，教學(xué)手段、方法也較為單一和落后，難以獲得學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值共識(shí)，不能滿足“中國制造2025”戰(zhàn)略進(jìn)程中當(dāng)代社會(huì)及各行業(yè)對(duì)未來人才職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的需求。在國內(nèi)高校的具體教育教學(xué)過程中，過多側(cè)重于專業(yè)教育內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方式的改革，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，忽略了中華傳統(tǒng)工匠精神教育對(duì)培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的價(jià)值觀塑造、職業(yè)素質(zhì)培育等方面的重要作用。因此，迫切需要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)工程行業(yè)（企業(yè)）的現(xiàn)實(shí)情況以及“中國制造2025”發(fā)展預(yù)期，對(duì)高校大學(xué)生思想教育的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)進(jìn)行合理定位，以期為國內(nèi)人才培養(yǎng)提供新的理論內(nèi)容和實(shí)踐方向。

三、大學(xué)生工匠精神內(nèi)化途徑研究

立足于當(dāng)代中國高等教育發(fā)展和“中國制造2025”戰(zhàn)略背景，尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，考量涵育工匠精神與大學(xué)生思想教育的互動(dòng)關(guān)系；發(fā)展、創(chuàng)新大學(xué)生思想教育的內(nèi)容，探尋中華傳統(tǒng)工匠精神與大學(xué)生思想教育融合的實(shí)踐途徑，對(duì)于我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展以及國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有積極的意義。大學(xué)生工匠精神外化于形、內(nèi)化于心需要緊密圍繞以下幾個(gè)方面展開工作。

（一）強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐教育

工匠精神代表著一種職業(yè)精神，這就意味其培育離不開實(shí)踐教育。培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的工匠精神，僅靠學(xué)校單方面努力是不夠的。國外的優(yōu)秀大學(xué)均高度重視學(xué)生的實(shí)踐教育，如德國的學(xué)徒制。德國高品質(zhì)制造背后的秘密其實(shí)是“雙軌制職業(yè)教育體系”，企業(yè)里稱其為學(xué)徒制。通過開展學(xué)徒制教育，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)更多技術(shù)嫻熟的學(xué)徒，幫助公司在全球化進(jìn)程中保持強(qiáng)大競爭力。德國政府和企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒制產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用，學(xué)校和企業(yè)之間緊密合作，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國高校普遍比較注重課堂教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教育，往往將之安排為學(xué)生假期自主性活動(dòng)，缺乏統(tǒng)一的要求和管理，實(shí)踐教育往往流于形式，未能取得預(yù)期效果。高等院校如能夠與企業(yè)合作開展教學(xué)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，另一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生深入了解濃郁的企業(yè)文化，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和當(dāng)代所需的工匠精神的培育。endprint

（二）在校園文化建設(shè)中有效融入

工匠精神是教育和社會(huì)發(fā)展的體系性構(gòu)建，大學(xué)生工匠精神培育是當(dāng)代高等教育的重要內(nèi)容。在大學(xué)校園當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思想體系構(gòu)建最為深刻、最為直接、最為有效的就是校園文化，其對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。有效利用校園文化建設(shè)平臺(tái)，將大學(xué)生工匠精神培育與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于進(jìn)一步弘揚(yáng)和培育大學(xué)生工匠精神，豐富校園文化內(nèi)涵，均具有積極意義。與傳統(tǒng)的利用課堂的形式進(jìn)行傳授來說，此舉更容易讓學(xué)生接受；再加上活動(dòng)形式的多種多樣，可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生去了解工匠精神的積極性。?

（三） 深入落實(shí)教學(xué)制度改革

工匠精神的培育離不開制度的保障和支撐。大學(xué)生工匠精神的培育需要政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方共同努力，形成合力。在現(xiàn)階段的大學(xué)生管理當(dāng)中，要改變的僅僅是以往將學(xué)生的成績以及就業(yè)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的局面，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生精神世界培養(yǎng)的重要性。

首先，學(xué)校應(yīng)從制度建設(shè)上下功夫，將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程，在課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中增加德育教育的內(nèi)容，采用分階段循序漸進(jìn)的工匠精神教育滲透，真正做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。其次，以工匠精神培育為載體和抓手，倡導(dǎo)全體教師和學(xué)生一起交流互動(dòng)，合作創(chuàng)新，教學(xué)相長。再次，作為政府，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)支持企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，利用校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，加強(qiáng)工匠精神的養(yǎng)成教育、實(shí)踐教育和體驗(yàn)教育，使學(xué)生在實(shí)際工作場景中體驗(yàn)職業(yè)文化，感悟工匠精神。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)開展得好的企業(yè)，可以在稅收減免等方面為企業(yè)提供一系列優(yōu)惠。

當(dāng)前，在我國逐漸形成“大國尚技”的濃烈社會(huì)氛圍，中華傳統(tǒng)工匠精神所涵含的師道精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐精神，延續(xù)了中華傳統(tǒng)文化的表征，更促進(jìn)了“中國制造2025”戰(zhàn)略的強(qiáng)力推進(jìn)，使得各界對(duì)高校培養(yǎng)具備工匠精神的人才的呼吁越來越強(qiáng)烈。高等教育承擔(dān)著學(xué)生價(jià)值觀的塑造、職業(yè)倫理素養(yǎng)的培育責(zé)任，承擔(dān)著培養(yǎng)未來“工匠”的社會(huì)責(zé)任。探討中華傳統(tǒng)工匠精神與大學(xué)生思想教育互為關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，將工匠精神有效內(nèi)化于學(xué)生心中，既是“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下高等教育的順勢而為，又是當(dāng)代中國一個(gè)時(shí)代性和思想性兼具的重要課題。

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