現(xiàn)代技工院校語(yǔ)文教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

梁翠飛

【摘要】技工教育是職業(yè)教育的組成部分，主要是對(duì)技術(shù)技能人才進(jìn)行培養(yǎng)，其中語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化塑造的重要科目，它能促進(jìn)學(xué)生的品性與世界觀的形成，為其專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。文章通過(guò)分析技工院校語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，研究了提升技工院校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的革新方法，有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】技工院校；語(yǔ)文教學(xué)方式；改革方法

一、引言

近年來(lái)，中央出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于印發(fā)技工教育“十三五”規(guī)劃的通知》（人社部發(fā)〔2016〕121號(hào)）、廣東省出臺(tái)了《關(guān)于大力促進(jìn)我省技工教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（粵人社函〔2014〕2409號(hào)）、《廣東省技工教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》。黨的十九大報(bào)告中也指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力建立科學(xué)合理的職業(yè)教育體系”。語(yǔ)文作為技工院校學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與內(nèi)涵的塑造上有著重要的作用。但由于其教學(xué)方式枯燥，學(xué)生難以對(duì)其提起興趣，從而不加以重視。因此，對(duì)于技工院校語(yǔ)文的教學(xué)要革新與改進(jìn)，多對(duì)其教學(xué)語(yǔ)言等方面進(jìn)行豐富，使課堂更加生動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教師的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。因此，教育的革新環(huán)節(jié)必不可少。

二、技工院校語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

在現(xiàn)代技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常選用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的傳授還只是停留在簡(jiǎn)單的講解與練習(xí)層面。在此過(guò)程中，教師的定位被拉高，而學(xué)生處于被動(dòng)的一方，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是受教師的計(jì)劃影響與支配。很明顯，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，使其對(duì)于該科目提不起興趣，產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方式過(guò)于死板，不利于學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)造力的提升。

（一）技工院校的學(xué)生不重視語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程作為一門(mén)文化理論課，在技工院校的教學(xué)中處于較低的地位。學(xué)校對(duì)教學(xué)并沒(méi)有設(shè)立較高的要求，個(gè)別學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，不適當(dāng)?shù)丶哟髮?zhuān)業(yè)理論課的深度，文化課程所占比重在不同職業(yè)院校之間的差別比較大，從30%到70%不等。教師對(duì)于教學(xué)方式也沒(méi)有進(jìn)行很好的革新，而學(xué)生對(duì)于該科目的學(xué)習(xí)就更不予以重視。語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生文化內(nèi)涵的豐富具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在日常公文寫(xiě)作、文字溝通、撰寫(xiě)論文等時(shí)都是對(duì)其語(yǔ)言功底進(jìn)行考驗(yàn)的時(shí)候，這時(shí)語(yǔ)文是必不可少的有力工具。學(xué)生如果因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程學(xué)得較好，就對(duì)語(yǔ)文隨意應(yīng)付，這是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的行為。對(duì)于課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到各科平衡，不能隨意偏重，這是綜合素質(zhì)教育的基本要求。雖然對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)水平和畢業(yè)后就職掛鉤，但是技工院校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)亦是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，因此應(yīng)當(dāng)做到兩者兼顧。

（二）缺少師生互動(dòng)與建議的交流

教師對(duì)于自身在教學(xué)中的定位要有明確的了解。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)流程的中樞，是教學(xué)的對(duì)象與主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體狀況制訂計(jì)劃，同時(shí)應(yīng)為其設(shè)立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，有條理地進(jìn)行教學(xué)。但當(dāng)前很多教師對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的定位仍然沒(méi)有明確，按照自己的計(jì)劃一意孤行，使學(xué)生處于被支配的地位，這明顯是錯(cuò)誤的。除此之外，教師在上課的過(guò)程中，缺少與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，使得課堂變得枯燥無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法被很好地調(diào)動(dòng)。教師要讓學(xué)生充分融入課堂中來(lái)，做課堂的主人。

（三）學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)差

技工院校學(xué)生由于文化知識(shí)水平普遍不高，其文化基礎(chǔ)本來(lái)就比較弱，需要教師對(duì)其進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程沒(méi)有興趣，不想學(xué)習(xí)，更有甚者厭惡學(xué)習(xí)。這些都是造成學(xué)生無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的重要原因。學(xué)生因?yàn)椴⒉幌雽W(xué)，從而態(tài)度不正，學(xué)得不好或者應(yīng)付了事，這些都造成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不佳的后果。也正是由于以上原因，學(xué)生上課并不專(zhuān)心，甚至做與課堂無(wú)關(guān)的事情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成極大的負(fù)面影響。

（四）語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)不足

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期累積與學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就需要學(xué)習(xí)者擁有極強(qiáng)的毅力與耐心。對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一步步過(guò)渡的過(guò)程，從簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的，由基礎(chǔ)的到高層面的，這些都是學(xué)習(xí)者必經(jīng)的環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)，不能忘記已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容要善于互相關(guān)聯(lián)，開(kāi)拓思維，進(jìn)行思考，不能僅僅局限于一個(gè)層面。也正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于基礎(chǔ)與高層面知識(shí)的融合學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備中，經(jīng)常只是根據(jù)當(dāng)堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行備課，而忽略了之前學(xué)習(xí)的東西，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容前后無(wú)法很好地過(guò)渡與關(guān)聯(lián)，使教學(xué)的角度與層面變得較為狹隘。因此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)，必要時(shí)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

三、技工院校語(yǔ)文教學(xué)方式的改革方法

技工院校語(yǔ)文課程的教學(xué)與其他院校的語(yǔ)文教學(xué)不同，它具有一定的獨(dú)特性。也正是因?yàn)榧脊ぴ盒ＵZ(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，才更應(yīng)對(duì)其進(jìn)行革新與改進(jìn)。技工院校學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程是其主修專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，這些對(duì)其專(zhuān)業(yè)水平與就業(yè)有直接的影響。因此，技工院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)服務(wù)于其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，要與其專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容掛鉤，同時(shí)要符合語(yǔ)文教學(xué)特征，不僅要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要提高他們專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)水平。技工院校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)不宜再選用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，要革新教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)辦法。技工院校語(yǔ)文教學(xué)與其專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容有較大的關(guān)聯(lián)，這是其與其他院校語(yǔ)文課程教學(xué)的主要差異。教師要明白語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)課程的綜合定位，最好能引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（一）語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)安排應(yīng)該注意其運(yùn)用與實(shí)用性

技工院校培養(yǎng)的重點(diǎn)在于振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大技能人才的有效供給，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求較高，其教學(xué)的內(nèi)容必須與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)文科目的實(shí)用性放在首位。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，就要將教學(xué)內(nèi)容多多貼近他們的生活，這樣他們才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。對(duì)技工院校學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文科目的教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面技能的培育，目的在于提高他們的綜合素養(yǎng)。因此，相關(guān)教師要努力對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行革新與改進(jìn)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，達(dá)到提升學(xué)生各方面能力的目的。endprint

（二）語(yǔ)文科目的教學(xué)設(shè)計(jì)要更具靈活性

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是隨著時(shí)代的改變而革新的，體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展特征。因此，語(yǔ)文教學(xué)層面應(yīng)更加寬泛，不能局限于書(shū)本內(nèi)容，而應(yīng)和時(shí)代相關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中，要將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中共通的地方進(jìn)行銜接，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。當(dāng)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了更靈活的革新時(shí)，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)參與其中，教學(xué)質(zhì)量才能提升。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常處于支配地位，而學(xué)生是被支配的一方，這就導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的位置。這顯然是錯(cuò)誤的。學(xué)生才是教師教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。教師要明確自身的定位，改變教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。隨著教育的改革發(fā)展，不同學(xué)科的教學(xué)方式方法得到了創(chuàng)新，語(yǔ)文也一樣。例如：在教學(xué)中靈活、適度借助微信平臺(tái)，可以讓微信成為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助工具。微信作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型的溝通軟件，具備圖片、視頻、語(yǔ)音、文字輸入、群聊、訂閱號(hào)的功能，可用于語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中。同時(shí)，微信具有資訊新、回復(fù)快、即時(shí)說(shuō)、跨地域等特點(diǎn)，豐富了課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的公開(kāi)點(diǎn)評(píng)、反饋即時(shí)、檢測(cè)迅速。教學(xué)實(shí)踐證明，微信輔助課堂教學(xué)是可行的，對(duì)于提高技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有積極促進(jìn)作用。教師還可以通過(guò)微課的應(yīng)用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精致高效的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它具有短小、精悍的特點(diǎn)，能很好地將教學(xué)內(nèi)容碎片化，情景化，便于重組整合，把學(xué)生本來(lái)就喜歡用的手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品植入教學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)反復(fù)觀看。同時(shí)，微課的易操作性，讓學(xué)生也能參與到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式更有趣味性。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策重點(diǎn)正在從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向以“質(zhì)量”為中心的內(nèi)涵發(fā)展，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育的新要求、新期待，這個(gè)發(fā)展過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多阻礙和問(wèn)題，這里面也包括了技工院校語(yǔ)文教學(xué)工作。但是這些問(wèn)題都能通過(guò)我們教育工作者的共同努力，對(duì)于教學(xué)方式的革新與改進(jìn)而得以很好的解決。教師要學(xué)會(huì)嘗試新的教學(xué)方式，大力提升教學(xué)質(zhì)量。

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