基于碎片化學(xué)習(xí)的高校教學(xué)策略研究

韓曦英

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，信息碎片化越來越嚴(yán)重。文章分析了碎片化信息的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高校碎片化學(xué)習(xí)的情況，分析了在高校教學(xué)中如何將碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)注意到了碎片化學(xué)習(xí)的一些弊端，提出在高校教學(xué)要采取相應(yīng)的措施去避免。

關(guān)鍵詞：碎片化；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G43

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）12-0095-03

當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)讓人們的生活更加的“碎片化”，我們每天通過微博、微信、手機(jī)報(bào)、搜索引擎等等獲得碎片化的信息，注意力更加分散。信息量如此之多，人們已經(jīng)沒有耐心進(jìn)行深度的、長(zhǎng)篇的閱讀。所以，各種公司都在嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)去占用碎片化的時(shí)間，希望能夠?qū)⑿畔鬟f給用戶，而無需花費(fèi)他們更多的時(shí)間和精力。

“碎片化學(xué)習(xí)”相對(duì)于“系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”是一種非系統(tǒng)的、非正規(guī)的、由學(xué)習(xí)者自發(fā)的、片段式的新型學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)是一種可以無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是發(fā)散的、靈活的，比較富于生命力的一種學(xué)習(xí)方式。

一、信息碎片化時(shí)代高校教學(xué)特點(diǎn)

信息碎片化已經(jīng)到來，高校的教學(xué)也面臨著碎片化信息的挑戰(zhàn)。雖然在校大學(xué)生信息的獲得依然是以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為主，但是，高校中的大學(xué)生對(duì)前沿信息更加敏銳，對(duì)新事物的接受程度更高，他們開始習(xí)慣于碎片化獲取信息，在學(xué)習(xí)中的主體地位進(jìn)一步突顯出來。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件更加的豐富，PPT、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、各種移動(dòng)設(shè)備和應(yīng)用軟件等都有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中重新編排教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微時(shí)代的到來為學(xué)生提供了更多的信息平臺(tái)，可以滿足學(xué)生碎片化的生活，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何在碎片化的時(shí)代占據(jù)學(xué)生除課堂以外碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的延伸是當(dāng)今教師共同面臨的課題。

二、碎片化學(xué)習(xí)的主要形式

碎片化信息的呈現(xiàn)形式是豐富多樣的，可以使用文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式為載體承載信息。碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容往往由其中一種或者多種形式結(jié)合的方式呈現(xiàn)，適合不同用戶的選擇需求。目前，在國(guó)內(nèi)的高校中主要有如下幾種碎片化學(xué)習(xí)形式：

（一）慕課（MOOC），顧名思義，Massive Open Online Class，是大規(guī)模的、開放的，以興趣為導(dǎo)向的在網(wǎng)上完成、不受時(shí)空控制的課程。MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。課程將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的主題聯(lián)系起來，雖然對(duì)學(xué)習(xí)者沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)提供時(shí)間表進(jìn)行講授、研討、閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，考試通常由同學(xué)評(píng)分。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

幕課的主要特點(diǎn)有：規(guī)模大：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC；開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以被稱為MOOC；網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。目前比較優(yōu)秀的慕課平臺(tái)有Coursera、edX等，國(guó)內(nèi)的主要的慕課平臺(tái)有學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)等。

（二）微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課的組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。其主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短：一般不超過10分鐘；教學(xué)內(nèi)容少：一般只突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；資源容量?。悍奖惬@得，甚至可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；針對(duì)性強(qiáng)，反饋及時(shí)：微課內(nèi)容精簡(jiǎn)主題突出，方便學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的查找學(xué)習(xí)并能通過多種渠道進(jìn)行及時(shí)的反饋。

（三）微信、微博是集圖片、文字、動(dòng)畫、語言等為一體進(jìn)行傳播。微信、微博作為公眾平臺(tái)其廣泛的影響力和便捷的傳播是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體。學(xué)習(xí)者添加相應(yīng)的公眾號(hào)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，公眾號(hào)在后臺(tái)進(jìn)行用戶的分組，可以對(duì)用戶進(jìn)行更加個(gè)性和精準(zhǔn)的信息推送。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目前，各個(gè)高校幾乎都建立起來了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?；诒拘５木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將本校教師的教學(xué)資源、教學(xué)材料上傳平臺(tái)并通過教學(xué)平臺(tái)帶動(dòng)教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)。

三、碎片化學(xué)習(xí)的弊端

碎片化知識(shí)，顧名思義就是將知識(shí)分割開來呈現(xiàn)碎片化。社會(huì)工作生活節(jié)奏日益加快，由于碎片化知識(shí)簡(jiǎn)單、靈活性好、針對(duì)性高等優(yōu)點(diǎn)，越來越多的人通過各種手段來獲取碎片化知識(shí)，但是碎片化學(xué)習(xí)是有弊端的：

（一）碎片化知識(shí)連不成網(wǎng)絡(luò)，形不成系統(tǒng)；就單個(gè)問題的解決來說，碎片化學(xué)習(xí)是比較方便的，但是放到系統(tǒng)化的知識(shí)中，針對(duì)整體問題的學(xué)習(xí)，碎片化知識(shí)就不是很方便了。

（二）碎片化知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，但缺乏環(huán)境適應(yīng)性；解決任何一個(gè)問題，我們都需要分析其原因，再找到解決辦法，而碎片化知識(shí)卻忽略了根據(jù)實(shí)際情境分析問題這一步驟，只是提供了單一問題的解決方法，缺乏環(huán)境適應(yīng)性，碎片化的學(xué)習(xí)有時(shí)候并不能進(jìn)行比較廣泛的應(yīng)用，或者不將碎片化學(xué)習(xí)融入到系統(tǒng)化體系中。

（三）碎片化知識(shí)會(huì)讓人忽略基礎(chǔ)而沉迷于形式；長(zhǎng)期接收碎片化知識(shí)，其實(shí)只是在擴(kuò)充“事實(shí)”，并沒有增加“聯(lián)系”。長(zhǎng)此以往我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)只是一張散點(diǎn)圖，孤零零的知識(shí)點(diǎn)漂浮在各個(gè)位置，卻缺乏一個(gè)將它們有序串聯(lián)起來的網(wǎng)絡(luò)。endprint

（四）碎片化知識(shí)讓我們?nèi)菀资ニ伎嫉牧?xí)慣；碎片化知識(shí)，有的是對(duì)某一問題或現(xiàn)象的總結(jié)，我們學(xué)習(xí)這些知識(shí)，容易形成依賴，失去思考的習(xí)慣。對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的人，他并不是簡(jiǎn)單快速的就能總結(jié)出來，而是需要通過思考后才可以。作為末端接收者，有些人不會(huì)通過結(jié)果反推思考過程，而是直接拿來即用。長(zhǎng)期接受碎片信息的，容易讓思維變得狹隘，難以進(jìn)行復(fù)雜的思考。盲目的去接收這些“新知識(shí)”而不能深入的去思考。

四、碎片化學(xué)習(xí)中需要注意的問題

在碎片化學(xué)習(xí)中，特別是高校大學(xué)生進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)中，要注意以下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)習(xí)者特別是高校大學(xué)生依然要以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)為主。課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主要陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。特別是現(xiàn)代大學(xué)教育更是應(yīng)該以課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)有較高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，有良好氣氛的課堂，完備的教學(xué)設(shè)施及比較強(qiáng)制的教學(xué)制度，而且課堂教學(xué)為主更加適合現(xiàn)代大學(xué)生的特征：與成年人相比，身心不成熟，認(rèn)知能力欠缺、實(shí)踐能力不足等，課堂教學(xué)正是適合其發(fā)展的教學(xué)模式，通過完善的教學(xué)幫助大學(xué)生樹立正確的三觀并充實(shí)自我。學(xué)生在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)過程中要注意將碎片化知識(shí)形成體系，或者將碎片化的知識(shí)納入自己現(xiàn)有的碎片化學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)習(xí)者要提高信息處理能力，進(jìn)行真正的有效的學(xué)習(xí)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者首先要形成自己比較系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過提高理性思維和判斷的能力，過濾無效和無關(guān)的信息，將碎片化信息的學(xué)習(xí)不斷納入到知識(shí)體系中，同時(shí)不斷地對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行更新，繼續(xù)培養(yǎng)、形成深度學(xué)習(xí)、勤于思考的良好習(xí)慣，保證知識(shí)的系統(tǒng)性。

（三）碎片化信息的提供者在提供碎片化內(nèi)容時(shí)要注意整合碎片信息，形成體系。在提供碎片化信息時(shí)，注意將看似割裂的信息元素通過線索凝聚起來，使得學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)信息的架構(gòu)及邏輯關(guān)系，將碎片化信息系統(tǒng)的、有層次的聚合，使看似碎片化的信息能夠蘊(yùn)含更豐富的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行得更深、更廣、更系統(tǒng)。

（四）交流和應(yīng)用是碎片化學(xué)習(xí)的目的。目前很多國(guó)內(nèi)高校都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)，應(yīng)該有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置：既要有碎片化信息，也要有教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)控、成績(jī)管理、課程評(píng)價(jià)等功能，從而有效的促進(jìn)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。將所學(xué)到的碎片化知識(shí)進(jìn)行輸出和交流，在交流和輸出的同時(shí)，可以進(jìn)一步理清自己的思路，讓自己的知識(shí)體系能表達(dá)得更為流暢，同時(shí)在交流的過程中，還會(huì)碰撞出更多的問題，通過這些問題擴(kuò)充知識(shí)體系和知識(shí)鏈。

五、結(jié)語

雖然我們目前已經(jīng)處于信息“碎片化”時(shí)代，碎片化的信息、碎片化的閱讀方式、碎片化的學(xué)習(xí)已經(jīng)是種不可逆轉(zhuǎn)的潮流，但是“碎片化”的信息也有其不可避免的缺點(diǎn)。碎片信息往往是簡(jiǎn)化了推演過程，是事實(shí)的集合而非邏輯；為了達(dá)到易于學(xué)習(xí)的目的將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，不夠全面、嚴(yán)謹(jǐn)，針對(duì)性強(qiáng)但是缺乏環(huán)境適應(yīng)性等等。長(zhǎng)期接受碎片信息的后果，會(huì)讓思維變得狹隘，難以進(jìn)行復(fù)雜的思考。而課堂教學(xué)正是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯思維的主要途徑，傳統(tǒng)課堂教學(xué)因其邏輯性、全面性等具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，在高校的教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)仍然應(yīng)該是教學(xué)的主要形式，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮其豐富多樣的個(gè)體需求，發(fā)揮其主體地位，輔以相應(yīng)的微課等教學(xué)。將傳統(tǒng)的集中式、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、相輔相成、將兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短、做到趨利避害，促進(jìn)高校大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高高校教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。endprint