淺論“學(xué)講計(jì)劃”中導(dǎo)學(xué)案編制存在的問(wèn)題與對(duì)策

吳姣姣

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)學(xué)案的編制對(duì)于實(shí)施學(xué)講計(jì)劃至關(guān)重要。但是在學(xué)將計(jì)劃實(shí)施的近兩年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)任課教師對(duì)于編制導(dǎo)學(xué)案還存在一些問(wèn)題，比如問(wèn)題設(shè)置缺乏系統(tǒng)性；內(nèi)容老化，缺乏創(chuàng)新性；課堂檢測(cè)層次性不夠；教師的態(tài)度問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題本文提出了一些解決對(duì)策：知識(shí)問(wèn)題化、系統(tǒng)化；內(nèi)容創(chuàng)新性；問(wèn)題層次化；努力提高教師素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 導(dǎo)學(xué)案 編制

近期，學(xué)校根據(jù)徐州市教育局有關(guān)學(xué)講計(jì)劃的相關(guān)要求，大力推進(jìn)學(xué)講課堂，踐行“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)方式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分的調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，提高的教育教學(xué)效果。學(xué)講計(jì)劃課堂教學(xué)一般按照“課前（或課堂前期）預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）——課內(nèi)小組討論——交流展示——質(zhì)疑拓展——檢測(cè)反饋——小結(jié)反思”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，其中課前預(yù)習(xí)是先導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)案的編制就發(fā)揮著重要的作用。但是在實(shí)施學(xué)講計(jì)劃的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)我校在導(dǎo)學(xué)案的編制方面還存在一些問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)講計(jì)劃更好更有力的推行。因此，本文指出相應(yīng)的問(wèn)題并提出解決措施，以便更好的促進(jìn)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施。

一、導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)講課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料非常重要。因此，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的要求很高，但有部分教師在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中或多或少會(huì)存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.設(shè)置問(wèn)題缺乏系統(tǒng)性

問(wèn)題探究能幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，是編制導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置要實(shí)用，有價(jià)值性。但是就目前的一些導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)定，我發(fā)現(xiàn)有些只是一味的羅列課本上的知識(shí)點(diǎn)，而不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。根據(jù)這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的只是一堆雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)，不利于其對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

2.內(nèi)容老化，缺乏創(chuàng)新性

有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，把教參上的內(nèi)容直接羅列上去，或者是復(fù)制他人勞動(dòng)成果，談不上任何創(chuàng)新。盡管課本知識(shí)沒(méi)有太大的變化，但是時(shí)代是不斷前進(jìn)的，教學(xué)對(duì)象也與以往大不相同。尤其是與學(xué)生生活息息相關(guān)的思想品德課程，在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生生活更要與社會(huì)發(fā)展，時(shí)事變化緊密相連。教學(xué)過(guò)程中教師不注重教學(xué)內(nèi)容，將一些內(nèi)容材料老化，缺乏創(chuàng)新的東西傳授給學(xué)生，很容易使學(xué)生因循守舊、循規(guī)蹈矩。

3.課堂檢測(cè)缺乏層次性

學(xué)講課堂有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是檢測(cè)反饋，檢測(cè)是反映學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果如何的必不可少的手段。但是從目前的一些導(dǎo)學(xué)案來(lái)看，課堂檢測(cè)的問(wèn)題層次性不夠，大部分知識(shí)內(nèi)容只是對(duì)于課本知識(shí)的重復(fù)，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單；還有些內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，使大部分同學(xué)都做不了，沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，失去了檢測(cè)的意義。

二、解決上述問(wèn)題的對(duì)策

導(dǎo)學(xué)案的編制對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是學(xué)講課堂下教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。因此，針對(duì)本文以上指出的幾個(gè)問(wèn)題，我具體提出了以下解決措施：

1.知識(shí)問(wèn)題化、系統(tǒng)化

在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要做到知識(shí)問(wèn)題化和系統(tǒng)化，知識(shí)問(wèn)題化、系統(tǒng)化是問(wèn)題層次化的前提和基礎(chǔ)。要做到知識(shí)問(wèn)題化首先問(wèn)題要具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這是知識(shí)問(wèn)題化的意義所在。所以教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要尤其注意把需要學(xué)生掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)性、探索性的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)以及解釋，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)還要注意問(wèn)題之間的系統(tǒng)性以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不能簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生摸不著邊際。比如說(shuō)思想品德的問(wèn)題一般應(yīng)遵循“是什么、為什么、怎么做”的思路，使知識(shí)更具有系統(tǒng)性，更容易理解，也可以使學(xué)生更有效的使用導(dǎo)學(xué)案。因此，學(xué)講計(jì)劃的落實(shí)還需要由有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。

2.內(nèi)容創(chuàng)新性

溫家寶總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師從事的是創(chuàng)造性的工作，沒(méi)有創(chuàng)新精神的教師，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。”因此，教師在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中不能夠只是照抄照搬別人的成果，因循守舊、固步自封，而是要能夠做到具有創(chuàng)新性。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要具有創(chuàng)新性首先要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要在思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性并應(yīng)用到編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中。比如說(shuō)我們組一個(gè)老師在針對(duì)“請(qǐng)運(yùn)用行為與后果的關(guān)系的有關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)廣場(chǎng)舞大媽的行為”這一問(wèn)題時(shí)，并不僅僅只是讓學(xué)生寫(xiě)出自己的答案，又讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)所給的答案，這一創(chuàng)新性的行為與2014年中考題目相類似。

3.問(wèn)題層次化

著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展?！狈謱咏虒W(xué)就是這樣一種策略。根據(jù)分層教學(xué)的策略，編制導(dǎo)學(xué)案必須關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以要求導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)置要做到由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)層次性。一方面要設(shè)置一些基本的問(wèn)題使全體學(xué)生都有所發(fā)展，另一方面也要在基本問(wèn)題上有所提升，充分考慮優(yōu)生的情況。針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)的層次化的問(wèn)題，才能使不同層次的學(xué)生知道“我該做什么，我是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的學(xué)習(xí)是否有效果”。

總之，導(dǎo)學(xué)案的編制是進(jìn)行學(xué)講計(jì)劃必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有認(rèn)同學(xué)講計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)講計(jì)劃，才能很好的完成導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，只有真正改變長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的思想方式、教學(xué)方式，才能更好的推行學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋薇. 教學(xué)反思：新課程的高中思想政治課教學(xué)策略[J]. 思想者園地，2010.

（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）endprint