未來學(xué)校的那些事
——遇見未來教育

李贈(zèng)華/廣東省深圳市寶安區(qū)共樂小學(xué)校長(zhǎng)

美國(guó)教育界有個(gè)很著名的問題：?jiǎn)滩妓怪畣?。喬布斯問美?guó)教育界的人，問美國(guó)政府官員：“政府對(duì)教育的投入是最多的，尤其投入教育信息、投入教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)的教育，加起來的錢遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)公益的投入、對(duì)商業(yè)的投入。但我們看到公益已經(jīng)變了，商業(yè)已經(jīng)變了，金融正在發(fā)生劇烈的變化。但是教育似乎還沒有像我們期待的那樣發(fā)生變化。為什么？”美國(guó)前教育部長(zhǎng)鄧肯認(rèn)為一個(gè)很重要的原因，就是學(xué)校沒有發(fā)生變化。

學(xué)校，作為人類進(jìn)化與發(fā)展進(jìn)程中最重要的社會(huì)組織與職能場(chǎng)所之一，歷史悠久，文化深厚。從我們國(guó)家來看，從私塾學(xué)堂到公民辦學(xué)校，從一支粉筆一塊黑板一張嘴上課的簡(jiǎn)易學(xué)校，到電子輔助、智能支持的智慧校園，學(xué)校，包括學(xué)校教育，事實(shí)上一直在變化著，“生長(zhǎng)”著。然而，為何連教育相對(duì)發(fā)達(dá)的美國(guó)還在慨嘆“學(xué)校沒有發(fā)生變化”?未來學(xué)校到底應(yīng)該是什么樣的?未來教育到底應(yīng)該如何展開?

我們非常有必要一同來聊聊未來學(xué)校的那些事兒，一同大膽預(yù)見未來學(xué)校與未來教育。

圍墻消失，更多是平臺(tái)

學(xué)校，是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

毋庸置疑，傳統(tǒng)的學(xué)校及學(xué)校教育在人類的進(jìn)化過程中，在人的發(fā)展中做出了不可磨滅且無可替代的偉大貢獻(xiàn)。但也不可否認(rèn)，正因?yàn)樘坝心康?、有系統(tǒng)、有組織”，因?yàn)樘皩Ｂ毴藛T、專門機(jī)構(gòu)”，學(xué)校及學(xué)校教育也走向了窄化，走向“圍墻內(nèi)四角的天空”，成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式退出歷史舞臺(tái)進(jìn)程中最后一個(gè)難以攻破的堡壘。一切教與學(xué)，一切教育活動(dòng)只在學(xué)校內(nèi)發(fā)生！教師，只能在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)教授固定的內(nèi)容；學(xué)生，只能在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的場(chǎng)所與固定的成員一起學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，甚至使用幾乎也是固定的程式與方法學(xué)習(xí)！學(xué)校幾乎承載了教育的全部意義。

造成這種局面的根本原因是社會(huì)生產(chǎn)力低下，社會(huì)供給的教育資源有限，只能利用盡可能低的社會(huì)成本以實(shí)現(xiàn)最大的教育功效。但是，社會(huì)進(jìn)步到今天，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，為教育供給創(chuàng)造了巨大的資源，為打破學(xué)校這種“固化”，提供了極大的可能與必然！

作者（左一）與教職工在運(yùn)動(dòng)會(huì)上

可以預(yù)見，未來學(xué)校，一定不再是高高的圍墻內(nèi)的一片緊閉的天地，不再是獨(dú)立的“單兵作戰(zhàn)”式的營(yíng)地?！皩W(xué)校，只靠教師完成教育目標(biāo)；教師，只任職于一所學(xué)校；學(xué)生，只在一所學(xué)校完成所學(xué)任務(wù)”這種封閉式、圍墻內(nèi)的學(xué)校教育，一定會(huì)被打破、被淘汰！學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是在最適合自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、環(huán)境、平臺(tái)中完成。比如，一位清華大學(xué)的學(xué)生，不須只在清華大學(xué)修完所有專業(yè)，只要學(xué)分達(dá)標(biāo)，他的課程有的可能在國(guó)內(nèi)其他學(xué)校網(wǎng)修，有的可能在國(guó)外其他學(xué)校研讀。一位中小學(xué)生，他的學(xué)業(yè)課程有的可在家中修完，如父母的輔導(dǎo)，有的可在社區(qū)或公共場(chǎng)所完成，有的可以在游學(xué)旅途中實(shí)現(xiàn)，有的可在“云”上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

總之，未來學(xué)校將打破封閉的圍墻，成為開放、多元、無邊界的立體平臺(tái)。集群化、社群化、聯(lián)盟化，將是未來學(xué)校辦學(xué)的主要方向。整個(gè)世界都可以是每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)平臺(tái)，世界的每個(gè)角落都可以成為每一所學(xué)校的有機(jī)構(gòu)件。

班級(jí)隱形，更多是組織

如學(xué)校教育之歷史功勞不可磨滅一樣，班級(jí)授課制之歷史偉績(jī)也同樣不可磨滅。偉大的捷克教育家夸美紐斯，是對(duì)班級(jí)授課制等進(jìn)行了系統(tǒng)理論闡述的第一人。他以太陽(yáng)的“光亮和溫暖給予萬(wàn)物”而“不單獨(dú)對(duì)付任何單個(gè)事物、動(dòng)物或樹木”為依據(jù)，論證了班級(jí)授課制的必要性和可行性。他的主要觀點(diǎn)有：“班級(jí)授課制是對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用，提高教學(xué)效率的有力手段。”“班級(jí)授課制的具體方法是，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，將兒童分成不同的班級(jí)；每個(gè)班級(jí)擁有一個(gè)專用教室；每個(gè)班級(jí)有一位老師，面對(duì)全班所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

歷史證明，他是正確的，他是偉大的教育家。然而，他的成功與正確，是以不發(fā)達(dá)的社會(huì)生產(chǎn)力為出發(fā)點(diǎn)，以無法滿足每個(gè)人的教育需求為前提的。但是，生產(chǎn)力不會(huì)永遠(yuǎn)不夠發(fā)達(dá)，無法滿足不代表不需要滿足， 一旦這個(gè)前提被打破，他的“正確”就不再正確。事實(shí)上，每個(gè)生命的自由生長(zhǎng)，才是人類最原始、最鮮活、最永恒的渴望與追求。

今天，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，四百年來為改良班級(jí)授課制的鼓與呼，國(guó)內(nèi)外早已有先行者乘勢(shì)而為，奔向未來。

北京市十一學(xué)校的李希貴校長(zhǎng)，就是這樣一位敢于吃螃蟹的教育改革先驅(qū)與猛將。十一學(xué)校的教育改革與探索堪稱中國(guó)中學(xué)教學(xué)改革的優(yōu)秀典范，其中最引人注目的改革就是“走班制”和“導(dǎo)師制”，從根本上挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。這一改革已歷經(jīng)多年，學(xué)生的認(rèn)可與接納，證明其改革的成功，證明打破枷鎖，讓“人的自由生長(zhǎng)”“教育的自由呼吸”可以成為現(xiàn)實(shí)。

十一學(xué)校的成功，代表著未來學(xué)?；緦W(xué)習(xí)形式的重大變革——班級(jí)將逐步隱形，甚至走向消亡，而校內(nèi)、校際“自組織”將以不分年齡、打破時(shí)空、按需組合、自主發(fā)生的極大優(yōu)勢(shì)而成為主流學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以走班學(xué)習(xí)，可以混齡學(xué)習(xí)，可以與智能對(duì)話，可以虛擬學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)空界限互動(dòng)，總之，他們將始終處在志趣相投的“自組織”中自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

知識(shí)弱化，更多是體驗(yàn)

面向未來，從學(xué)生到學(xué)校究竟能做什么？未來的學(xué)校教育的核心功能到底是什么？這必將成為全人類重新審視的重要命題。

過去，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，從基礎(chǔ)教育到中等教育，再到高等教育，基本上以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，育人這一根本目標(biāo)也基本上以“學(xué)習(xí)知識(shí)”為載體，這是有歷史原因的。受社會(huì)生產(chǎn)力的制約，除了學(xué)校以外，一個(gè)人要想學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，的確是比較困難的?！爸R(shí)，就是力量?！薄爸R(shí)是產(chǎn)生對(duì)人類自由的熱愛和原則的唯一源泉?！薄皩W(xué)校，是知識(shí)的殿堂?！边@些人們熟悉的教育名言，都從不同側(cè)面折射出“知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性”，折射出“在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性”。

今天，隨著互聯(lián)時(shí)代、物聯(lián)時(shí)代、智能時(shí)代的到來，知識(shí)的發(fā)生，是隨時(shí)隨地進(jìn)行的。未來社會(huì)，誰(shuí)也不必再擔(dān)心缺失知識(shí)，任何人，在任何地方，都可以學(xué)習(xí)知識(shí)。正因如此，稍激進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)者甚至質(zhì)問：未來社會(huì)，還有學(xué)校存在的必要嗎?當(dāng)然，這種質(zhì)問是站不住腳的。不管在多遠(yuǎn)的未來，學(xué)校都將因其特定的功能而具有不可替代的存在價(jià)值?！段磥砗?jiǎn)史》的作者尤瓦爾·赫拉利最近在全球人工智能高峰論壇上表示：“人類與人工智能真正的區(qū)別在于‘意識(shí)（Consciousness）’。解決問題需要依賴智能（Intelligence），但感知事物靠的卻是意識(shí)。計(jì)算機(jī)可以發(fā)展出超越人類無數(shù)倍的智能，甚至包括情感智能（如情感識(shí)別），但在目前以及未來很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于人類本身對(duì)意識(shí)知之甚少，計(jì)算機(jī)在意識(shí)領(lǐng)域?qū)o法媲美人類，不能解決一些人類使用意識(shí)和情感感受來解決的問題?！睋Q句話來說，在人工智能時(shí)代，人類的生存價(jià)值或?qū)⒃诤艽蟪潭壬先Q于我們的社會(huì)情感能力。

“社會(huì)情感能力培育”正是未來學(xué)校最大的存在價(jià)值所在。華東師范大學(xué)教授袁振國(guó)同樣指出：“未來的學(xué)校一定是尊重人、發(fā)展人的學(xué)校。未來學(xué)校將把單純傳授知識(shí)的功能交給互聯(lián)網(wǎng)，教育做只有教育才能做的事情：人和人的交流，情感和情感的溝通，生命和生命的對(duì)話，讓學(xué)校成為點(diǎn)燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方?！?/p>

2014年，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)發(fā)布了一項(xiàng)關(guān)于2030年的學(xué)校調(diào)查結(jié)果，全世界645名專家參與了調(diào)查。最后的結(jié)論為：教師、講座或強(qiáng)制課程將被淘汰，今后傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校不再是學(xué)生接受理論知識(shí)的地方，相反，它成為一種社交環(huán)境，學(xué)生在這里接受引導(dǎo)，與同學(xué)互動(dòng)，獲得各種能力，以更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。

由此可見，未來學(xué)校將不斷弱化知識(shí)的“體”層面，而不斷地強(qiáng)化知識(shí)的“用”層面，學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)就是安全、自由、多元、豐富、真實(shí)的體驗(yàn)——基于探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、交互知識(shí)的社會(huì)化體驗(yàn)，在體驗(yàn)中真正學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)生共處、學(xué)會(huì)做人。

教師退位，更多是助手

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師，是人類靈魂的工程師。教師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。中國(guó)還更有“天地君親師”的無尚榮光。這些定義，這些美譽(yù)，都是對(duì)教師重要性的高度肯定與評(píng)價(jià)。

未來學(xué)校，既然圍墻被打破，班級(jí)被打破，知識(shí)被打破，教師的定義、作用與地位也必將被打破！教師，在未來學(xué)校中將擔(dān)任什么角色?他們的專業(yè)職責(zé)將發(fā)生什么變化?這些都將一一重建！

未來教師的權(quán)威將受到學(xué)生的挑戰(zhàn)。過去，教師的教育與服務(wù)對(duì)象，基本上是一群知識(shí)、技術(shù)、閱歷等各方面都不如自己的學(xué)生，不管中小學(xué)校，還是高等學(xué)府，都是如此。但是今天以后的學(xué)生，他們一出生就生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、智能時(shí)代，他們是未來時(shí)代的原住民，他們就算不進(jìn)一天學(xué)校的大門，不參與一天學(xué)校的學(xué)習(xí)，也有可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、閱歷等方面的提升，甚至在一個(gè)方面或幾個(gè)方面超越站在講臺(tái)上被稱為教師的人！

未來教師的工作將受到技術(shù)的挑戰(zhàn)。中國(guó)教育科學(xué)研究院曹培杰博士在《未來學(xué)校的變革路徑》一文中談到：“隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的興起，‘技術(shù)代替教師’等觀點(diǎn)甚囂塵上。從某個(gè)角度講，技術(shù)肯定會(huì)替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓教師從學(xué)情分析的苦海中脫離出來。類似這些工作，技術(shù)顯然會(huì)比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下，面對(duì)班上幾十名各具特色的學(xué)生，教師根本無法完成一對(duì)一的學(xué)情分析，他們只能依靠經(jīng)驗(yàn)做出大致推斷。但對(duì)于技術(shù)來講，一個(gè)人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬(wàn)的人，其實(shí)并沒有太大區(qū)別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時(shí)間內(nèi)做出客觀的判斷?！?/p>

未來教師的崗位需求將受到結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。一直以來，學(xué)校教育工作都是由一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍組成。每個(gè)教師的專業(yè)由心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科專業(yè)構(gòu)成。也就是說，學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一直以來是非常單一的。但是，這種單一的學(xué)科型教師隊(duì)伍，在未來，是難以勝任基于“項(xiàng)目統(tǒng)整”的融合型人才培養(yǎng)模式的。全球聞名的美國(guó)Altschool學(xué)校，學(xué)校除了一批優(yōu)秀的教師外，還有大量的出色的工程師、數(shù)據(jù)分析師。也就是說，教師的崗位需求，將被重新結(jié)構(gòu)化匹配。美國(guó)《教學(xué)2030》報(bào)告指出：“21世紀(jì)的教師是一種多重身份混合的職業(yè)，有不同類型的教師存在，包括精熟教師（master teachers）、專 業(yè) 教 師（Professional teachers）、 駐校教師（resident teachers）、學(xué)徒教師（apprentice teachers）、輔助教師（adjunct teachers）、個(gè)性化教學(xué)專家（individualized instruction specialists）、虛擬教師（virtual teachers）、 社 區(qū) 領(lǐng) 導(dǎo) 者（Community leaders）等（Berry et al.，2011a）。在不同的學(xué)校，各類教師組合搭配，合作無間，以最大化地利用教師人力資源。”

這是未來學(xué)校的教師方向。教師的職業(yè)價(jià)值定位最準(zhǔn)確的不再是引導(dǎo)者、合作中的首席，而更恰切的或許是服務(wù)者與助手。

學(xué)科無邊界，更多是融合

傳統(tǒng)學(xué)校，與班級(jí)授課制對(duì)應(yīng)的是分科教學(xué)。班級(jí)授課的成功，很大程度上歸功于分科教學(xué)。當(dāng)然，班級(jí)授課的局限，同樣也在很大程度上歸咎于分科教學(xué)。

分科教學(xué)，最大的弊病就在于從學(xué)科專業(yè)的角度來分解與分配不同年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其路徑指向?qū)嵸|(zhì)上是培養(yǎng)“專業(yè)的人”，如，語(yǔ)文的專業(yè)人才，數(shù)學(xué)的專業(yè)人才，體育的專業(yè)人才，這與事實(shí)上普通大眾最終都不可能成為“專業(yè)人才”就形成了一對(duì)浪費(fèi)極大的矛盾，這也就“造就”了一大批學(xué)而無用的知識(shí)，浪費(fèi)了許多學(xué)而不用的寶貴時(shí)間。試問，我們成年后還有多少學(xué)科知識(shí)在腦海中記憶猶新?又在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛?每個(gè)人的日常生活是不是少之又少“學(xué)科”和“專業(yè)”的影子？

學(xué)科教學(xué)必然被打破，學(xué)習(xí)必將以融合的方式走向無邊界。正如我在另一篇文章中談到的：“隨著技術(shù)的不斷革新和內(nèi)容的不斷立體化，未來學(xué)習(xí)將越來越淡出學(xué)科單一化、教師單一化、空間一極化，而走向?qū)W習(xí)主題化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)化與時(shí)空交互化?！?/p>

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全課程教學(xué)”，“將被割裂的學(xué)科打通，讓一門門學(xué)科深井連成汪洋”，勇敢地向分科教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，并取得不俗的成績(jī)。錢鋒老師到亦小以融合的角度開發(fā)的第一個(gè)課程《石頭記》，師生實(shí)踐這一課程整整花了60天。“在這兩個(gè)月里，學(xué)生有時(shí)在教室里摸石頭、敲石頭、玩石頭游戲；有時(shí)則在公園、博物館游學(xué)；有時(shí)念《石頭湯》繪本，有時(shí)在石頭上畫畫；有時(shí)講石頭的文學(xué)和歷史，有時(shí)看電影《瘋狂原始人》……不止是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)打破了，更重要的是時(shí)間和空間更開闊了。孩子們獲得了一種與日常生活經(jīng)驗(yàn)相協(xié)調(diào)的時(shí)間長(zhǎng)度和空間廣度?！?/p>

作為國(guó)際教育改革的風(fēng)向標(biāo)之一的芬蘭教育，其課程改革始終受到國(guó)際上的普遍關(guān)注。芬蘭國(guó)家2016年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，并規(guī)定每個(gè)學(xué)生每年至少要參加一項(xiàng)交叉課程模塊的學(xué)習(xí)?！睉?yīng)該說這是面向未來教育從國(guó)家意志層面為完善學(xué)科教學(xué)不足邁出的堅(jiān)實(shí)一步。

綜上所述，未來學(xué)校必將堅(jiān)守“促進(jìn)人的發(fā)展”的教育初心，解放思想、破立體制、運(yùn)用技術(shù)、變革方式、創(chuàng)造平臺(tái)，不斷推進(jìn)教育回歸真善美，回歸個(gè)性完善，回歸生命美好！