話以希為貴

讀者：教改是否屬于瞎折騰？如果不是，那么應(yīng)該如何借鑒改革名校的經(jīng)驗(yàn)？每所學(xué)校，學(xué)生情況不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，師資力量不同，管理水平不同，那么，面對迫切的教改，最準(zhǔn)確的切口應(yīng)該在哪里？應(yīng)該借鑒的名校經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)又在哪里？

李希貴：從這連珠炮一般的提問里，我們大致可以感受到一線教師面對當(dāng)前校園里過度改革的焦慮。

說實(shí)話，絕大多數(shù)教師都曾經(jīng)歷過一兩次對過去學(xué)校改革的失望，要讓他們迅速擁護(hù)一項(xiàng)新的改革，無論你說得多么天花亂墜，幾乎都是不可能的。一般來說，相對成熟的教師往往已經(jīng)有了一套應(yīng)對課堂和學(xué)生的固有方式，對任何新的改變，天然地存在拒絕和排斥的心態(tài)，路徑依賴是絕大多數(shù)人在絕大多數(shù)時候的自然選擇。因此，在大部分時候，他們對教改的態(tài)度常常是冷眼相視，“瞎折騰”是常用的評價，而且，他們也喜歡找到若干證據(jù)，證明“我們原有的方法已經(jīng)很好了，每次考試成績也不錯”，再加上對本學(xué)科的特殊性非常堅(jiān)持，一般會認(rèn)為其他人在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域是外行，所以，對待教改的態(tài)度自然偏向保守，甚至抵制。

首先，我想說明的是，對目前校園里風(fēng)起云涌的排浪式改革，我們確實(shí)需要具體分析，大部分教改項(xiàng)目不僅缺乏科學(xué)論證，從推進(jìn)的方式上也十分不妥，尤其那些千篇一律的模式，強(qiáng)行在不同學(xué)段、不同學(xué)科推廣，應(yīng)當(dāng)慎之又慎。正像您前面提出的，每所學(xué)校，學(xué)生情況不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，師資力量不同，管理水平不同，如此多的不同，我們切不可用同樣的模式去桎梏教師和學(xué)生。

然而，所有這一切，都不可以成為我們拒絕改變的理由。早在一百年前，杜威就曾告誡我們：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天?！本褪钦f，無論我們過去多么優(yōu)秀，也無論我們過去的教學(xué)方法多么高超，我們都應(yīng)當(dāng)以一種開放的胸懷和學(xué)習(xí)的心態(tài)，審視當(dāng)下的時代變遷和教育改革。

目前，絕大部分教改項(xiàng)目都比較熱衷于方式方法，也就是您在提問中特別關(guān)心的切入點(diǎn)，因?yàn)閺倪@里開始教改，往往立竿見影，而且往往看上去比較熱鬧，可以引來領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、同行關(guān)注，還有各種論壇、會議、媒體的青睞，然而，這樣的切入點(diǎn)往往強(qiáng)化不斷的花樣翻新，很容易走失自己，最終忘記了為什么要改革，熱鬧一陣子后，又被新一輪的形式所取代。如此惡性循環(huán)，正是造成目前校園里教學(xué)改革不良生態(tài)的根源。

長期的教育實(shí)踐告訴我們，弄清教育的本質(zhì)追求，是堅(jiān)守教育價值追求、避免盲目跟風(fēng)的基礎(chǔ)，任何教育改革必須著眼于培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人，之所以我們過去和現(xiàn)在許多教改項(xiàng)目不可持續(xù)，得不到廣大師生的認(rèn)可，大都因?yàn)槊撾x了育人目標(biāo)，單純地追求高效甚至考試分?jǐn)?shù)，目中無人，最后導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生得不到應(yīng)有的尊重，而相應(yīng)的，也必然導(dǎo)致教師感受不到教育的價值。

許多同行朋友在談到十一學(xué)校改革的時候，喜歡用“選課走班”來概括，他們重點(diǎn)借鑒的也往往止于此。其實(shí)，選課走班只是形式而已，最為核心的是育人模式的改變，以所有學(xué)生一律學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程，轉(zhuǎn)為可以根據(jù)自己的發(fā)展方向、興趣愛好、潛能優(yōu)勢選擇各不相同的課程，形成因人而異的學(xué)習(xí)路徑，最后成為不一樣的自己——這是育人目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變，而非單純教學(xué)方式的變化。如果我們尚未對育人目標(biāo)系統(tǒng)思考，匆匆忙忙照搬選課走班的形式，很可能在改革過程中不斷削足適履，最后做出一個不倫不類的模式。

同樣，在明確了育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“怎樣培養(yǎng)人”的問題同樣重要。這里最為重要的是對人的成長規(guī)律和學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的尊重，根本上則是如何讓成長真正成為學(xué)生自身的事，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，本來的初衷是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、資源、工具和自我評估的量規(guī)，對教師來說必不可少，也只有如此，學(xué)生才能慢慢摸索出學(xué)習(xí)的門道，也只有學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，他們才會在未來的工作與生活中披荊斬棘。然而，在有些校園、有些老師的改革，卻并不關(guān)心學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的難處，而是成為侵占學(xué)生課外時間的手段，甚至為課堂上老師占用更多的時間尋找借口，這樣的改革實(shí)在令人不敢恭維。

任何學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)，都不可盲目簡單照搬，這不僅是因?yàn)闂l件不同，更重要的是因?yàn)閷W(xué)校長期形成的育人目標(biāo)、價值追求不同，這樣的學(xué)校文化，常常就是學(xué)校所有改革的定力，讓我們面對所有如火如荼教改項(xiàng)目時，都可以以這些作為遵循，來拷問改革的方向性、可能性和緊迫性。正如莉萊所說，“贏得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)”。