彩蝶飛舞校長特魯?shù)隆た巳鹚箞D芬森女士

本刊特約記者 孫望安

五月初，挪威森林的冰雪開始融化。距首都奧斯陸以南約20公里的阿斯卡市瓦德爾森小鎮(zhèn)已經(jīng)感受到初春的氣息，滿山的樺樹、松樹、榛子樹展露新芽；憋屈了一個冬天的俊男俏女換上了T恤或短裙，盡享溫和的陽光。然而，天有不測風(fēng)云，連續(xù)24小時的鵝毛大雪再次將山林覆蓋，剛剛被清理干凈的道路又由黑變白。據(jù)說，五月中旬這般大雪為百年一遇，十分罕見。

瓦德爾森小學(xué)位于兩座小山坡之間的一片平整地帶。站在學(xué)校左側(cè)山坡俯瞰，校園與公路之間隔音墻上懸掛的幾只巨幅手繪蝴蝶，五彩繽紛，在白雪的襯托下十分耀眼。就在這場大雪之后，筆者如約見到了瓦德爾森小學(xué)校長特魯?shù)隆た巳鹚箞D芬森（Trude Christoffensen）女士。

文化與氛圍，學(xué)生參與創(chuàng)建并受其熏陶

走進(jìn)瓦德爾森小學(xué)的教學(xué)樓，筆者一眼看見整整一面墻上掛滿了幾百只手掌大小的紙折手繪彩蝶，剛才室外的絲絲寒氣瞬間消失。預(yù)約時間未到，順道“私訪”了教學(xué)樓。學(xué)生正在上課，走道十分安靜，而走道墻壁上掛著許多圖畫或手工作品，充滿了夸張、想象和童趣。與特魯?shù)乱娒婧?，我們的訪談自然就從彩蝶聊起。

特魯?shù)陆榻B說，彩蝶是學(xué)校舉辦建校20周年慶典活動后保留下來的。在舉辦慶典活動前，老師引導(dǎo)學(xué)生充分討論，讓學(xué)生設(shè)想他們?nèi)绾螀⑴c建校慶典活動。很多學(xué)生建議由他們自己繪制彩蝶，懸掛在校內(nèi)，既營造慶典的氛圍，同時也體現(xiàn)出小學(xué)的生活繽紛多彩的特點(diǎn)。隔音墻上的巨幅彩蝶手工作品是由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制作而成，而室內(nèi)的幾百只蝴蝶均由學(xué)生自己制作。校慶結(jié)束已經(jīng)一年多了，學(xué)生還舍不得將室內(nèi)外的彩蝶取下來……

對于“私訪”時看到的一幅比較巨大（約2米長，1.5米寬）的冰激凌手工作品，筆者不禁也想問個究竟。特魯?shù)滦χf，這幅冰激凌手工作品是學(xué)生用棉、麻布等材質(zhì)手工制作成的，本周剛掛上去。5月17日是挪威的憲法日，學(xué)校前一天還舉辦了慶?；顒樱瑢W(xué)生按慣例參加了憲法日慶典游行。挪威兒童在憲法日吃冰激凌已形成一種習(xí)俗，既是“慶典”也是“獎賞”。冰激凌作為節(jié)日慶典的食物不難理解，然而將此作為對孩子的一種獎賞，令人費(fèi)解。特魯?shù)滤坪蹩闯隽斯P者的疑惑，接著說，從健康的角度考慮，挪威從幼兒園起對學(xué)生吃甜食有比較嚴(yán)格的控制，如幼兒園建議家長每周只給小孩提供一次甜食。而學(xué)生制作冰激凌作品則表達(dá)了對節(jié)日的喜愛和愿望。

彩蝶與冰激凌看似僅為手工作品，實(shí)則代表和反映了校園文化建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。特魯?shù)滦ｉL說，學(xué)校依靠制度來營造校園文化氛圍。教學(xué)樓走廊的繪畫以及其他形式的學(xué)生作品每月更換一次，每次由一個班級負(fù)責(zé)，從主題到具體的內(nèi)容都由學(xué)生充分討論后確定，然后自主制作，必要時他們也可以請老師指導(dǎo)，或邀請家長協(xié)助。

挪威冬季漫長，充分利用好室內(nèi)空間是塑造校園文化建設(shè)的一個重要途徑。讓學(xué)生在參與中反映自身對校園文化的良好愿望，在體驗(yàn)中提高動手能力、鑒賞水平，更好地彰顯了校園是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)與活動的場所。

瓦德爾森小學(xué)校長

特魯?shù)隆た巳鹚箞D芬森

（Trude Christoffensen）

訓(xùn)斥與懲罰，瓦德爾森老師陌生的手段

在采訪之前，筆者手頭正好有一批國內(nèi)中小學(xué)校教師撰寫的教育實(shí)踐案例。從這些案例中，不難看出，在涉及教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”或偶爾犯錯的學(xué)生時，很多教師采取了適當(dāng)?shù)挠?xùn)斥或懲罰措施，有些措施的收效還比較明顯。雖然與特魯?shù)滦ｉL預(yù)約訪談的時間有限，但是挪威是如何教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，如何把握訓(xùn)斥與懲罰的度，筆者還是忍不住直接了當(dāng)?shù)叵蛱佤數(shù)绿岢隽诉@個比較尖銳的問題。

特魯?shù)潞芸烀靼琢斯P者的意思，她很坦誠地說，無論在哪種教育體制下，無論是何等好的學(xué)校，都會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展不均衡的問題。瓦德爾森小學(xué)也不例外，也發(fā)生過學(xué)生上課不愛聽講甚至影響正常教學(xué)秩序的情況。聽到這里，筆者以為可以得到挪威同行使用“懲戒”手段的具體經(jīng)驗(yàn)，然而特魯?shù)潞芸隙ǖ卣f，他們從來沒有使用過訓(xùn)斥與懲罰的手段，老師甚至不會對學(xué)生大聲叫喊（yelling）。筆者不禁追問，當(dāng)一名學(xué)生影響他人學(xué)習(xí)，使得教師不能組織正常教學(xué)的時候，難道還有比訓(xùn)斥與懲罰見效更快的辦法？

特魯?shù)抡f，當(dāng)有學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律時，當(dāng)班老師會耐心提醒勸告。針對小學(xué)低年級學(xué)生，老師會告訴他，上課時應(yīng)該和班級其他同學(xué)一樣參與教學(xué)活動，自行其是或干擾老師教學(xué)的言行舉止是不得體的，或者直接向其示范在課堂上該如何把握好自身的言行。若勸告無效，老師會很平和地告訴“鬧堂”的學(xué)生：“你需要休息一下（You need to take a break）!”在此種情形下，當(dāng)事的學(xué)生會到走道上自由活動，而老師則會將教室的門敞開，監(jiān)護(hù)學(xué)生在走道的活動，確保學(xué)生的安全。特魯?shù)滤坪趸卮鹆藛栴}，但并非所有的學(xué)生在“休息”時都會老老實(shí)實(shí)呆在走道上。若他跑出教學(xué)樓，在沒有校門、沒有院墻，周邊滿是森林的環(huán)境下，特別是冬天室外冰天雪地、氣溫很低，學(xué)生獨(dú)自在教學(xué)樓外發(fā)生意外該如何是好？我不禁為當(dāng)事的老師包括學(xué)校擔(dān)心！

特魯?shù)潞苡邪盐盏卣f，這種情形不容發(fā)生也不會發(fā)生。偶爾遇到比較“暴躁”的學(xué)生，當(dāng)班老師會主動請當(dāng)堂沒有教學(xué)任務(wù)的老師協(xié)助監(jiān)護(hù)，或直接請校長出面監(jiān)護(hù)。特殊情形下，學(xué)校會及時聯(lián)系家長，請家長來學(xué)校協(xié)助做好孩子的勸告及教育工作。學(xué)校絕不會為維護(hù)班級正常教學(xué)秩序而讓個別不安分守己的學(xué)生自由散漫，或置其安全而不顧的。

獎勵與鼓勵是挪威教師教育、引導(dǎo)學(xué)生的重要手段。每當(dāng)學(xué)生在某一點(diǎn)或某些方面取得進(jìn)步或表現(xiàn)突出時，教師會采取多種方式給予獎勵或鼓勵?！澳愫芘Α薄澳阕龅煤芎谩薄袄蠋煘槟愀械阶院馈薄罢埬阒匦抡故疽槐椤薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你有很大的進(jìn)步”，這些都成為他們激勵學(xué)生的常用口語。

和睦與秩序，在習(xí)慣培養(yǎng)過程中形成

準(zhǔn)備談話提綱時，自然少不了關(guān)切瓦德爾森小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。不知是語言的問題還是另有他因，特魯?shù)滦ｉL很簡單地告訴筆者，瓦德爾森小學(xué)的目標(biāo)，就是幫助每一名學(xué)生建立自信并培養(yǎng)他們與人協(xié)同合作的能力。特魯?shù)滦ｉL重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個字“和睦（peace）”與“秩序（order）”，也就是著重教育、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人和睦相處并養(yǎng)成遵規(guī)守矩的良好行為習(xí)慣?？蓪τ谛W(xué)生而言，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣談何容易！于是，我打斷特魯?shù)碌脑捳Z，細(xì)問如何才能實(shí)現(xiàn)“和睦與秩序”的目標(biāo)。

特魯?shù)滦ｉL起身走到她對面的辦公室，拿來多張過塑的大張宣傳卡片并告訴筆者，瓦德爾森小學(xué)的行為習(xí)慣規(guī)范（定）涉及到學(xué)生日常行為的各個方面，有的是從活動場所的角度提出，有的是根據(jù)活動事項(xiàng)的具體內(nèi)容而定。這些規(guī)范一般由三個部分組成，即禮節(jié)要求、具體責(zé)任、關(guān)愛他人。例如，在寒冷的冬天，學(xué)生上學(xué)穿著的衣服都很厚實(shí)，而進(jìn)入學(xué)校建筑物后，需更換單薄的衣物；另外學(xué)生還需自帶午餐飯盒。因此，在衣帽間的禮節(jié)包括：不亂動他人的物品，在指定的位置穿衣戴帽，低聲說話，保管好自己的飯盒并按規(guī)定進(jìn)餐；行為責(zé)任包括：把物品放置在指定的位置，掛好衣物并換上室內(nèi)的鞋子，自己穿好衣物，迅速走到教室的座位；關(guān)愛事項(xiàng)包括：輕輕關(guān)/開門，樂于幫助他人，等等。

瓦德爾森小學(xué)有近350名學(xué)生，在挪威小學(xué)中屬規(guī)模中等偏大的學(xué)校。學(xué)生如廁全部在室內(nèi)的衛(wèi)生間，且都是抽水馬桶，講究衛(wèi)生，維護(hù)秩序十分必要。瓦德爾森小學(xué)制定的如廁行為規(guī)范中也細(xì)致入微。例如，獨(dú)立如廁（當(dāng)然這主要是針對低年級學(xué)生），將用過的紙巾放入垃圾箱，便后蓋好馬桶蓋，便后要洗手，廁所無空位時要安靜等候，不超時占用馬桶位，等等。

與特魯?shù)略L談后，筆者仔細(xì)學(xué)習(xí)了當(dāng)時拍攝的行為規(guī)范的照片，并嘗試翻譯成英文和中文，筆者從中發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象。所有的規(guī)范條款的表述都使用了第一人稱（挪威語中的Jeg，即“我”）。例如，“獨(dú)立如廁”，按照挪威語則應(yīng)該翻譯為“我獨(dú)立如廁”；“低聲說話”應(yīng)為“我低聲說話”等。挪威語對筆者來講如同希臘文，本人并不了解挪威文的語言表達(dá)習(xí)慣。僅從語言結(jié)構(gòu)和表述看，筆者以為在行為規(guī)范中用第一人稱很可能不是語言表達(dá)本身的要求或習(xí)慣，而是為了增強(qiáng)學(xué)生遵守行為規(guī)范、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主體意識。這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)?；蚶蠋熞笪易觥弊兂伞拔覒?yīng)該或我愿意做……”，變“被動”為“主動”就從這個細(xì)節(jié)中得以落實(shí)與體現(xiàn)。

社交與能力，依托機(jī)制引導(dǎo)家長協(xié)同參與

促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，引導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行正確陪伴與正面影響，成為越來越多教育工作者的共識，毫無懸念與爭議。瓦德爾森小學(xué)通過建立家校聯(lián)系制度，明細(xì)與落實(shí)了家長參與教育培養(yǎng)學(xué)生社交以及實(shí)際能力等責(zé)任。

在訪談前一天挪威憲法日游行活動后，社區(qū)利用瓦德爾森小學(xué)舉行了豐富多彩的游藝活動。近2000名來自附近社區(qū)的居民以及學(xué)生，身著民族盛裝，三五成群親切交談，或帶著小孩穿梭在各個游藝場所。對于小學(xué)生而言，承辦如此重大的游藝活動必定超出了他們的能力范圍，而僅有的24名教師也會應(yīng)接不暇。因此，承接舉辦社區(qū)重大活動時，瓦德爾森小學(xué)只是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，其余的事項(xiàng)如場地布置、現(xiàn)場維護(hù)秩序、游藝獎品的征集與兌換等工作，均有家長負(fù)責(zé)完成。由此可見，瓦德爾森小學(xué)與家長的合作達(dá)到何種密切的程度。

瓦德爾森小學(xué)提出了課堂教學(xué)管理的主要目標(biāo)：實(shí)施的課堂教學(xué)管理必須確保學(xué)生通過溝通、合作、探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并得到發(fā)展。瓦德爾森小學(xué)在學(xué)生中建立社交活動制度，其目的是豐富學(xué)生業(yè)余生活，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，提升學(xué)生社交能力。特魯?shù)陆榻B說，每學(xué)期每個學(xué)生家庭都會輪流做東，邀請三五個同班同學(xué)到家里開展社交活動，間隔一段時間還要邀請平行班級的同學(xué)參加家庭社交活動。做東的家長不僅要參與設(shè)計活動的主題與內(nèi)容，還需用比較簡潔和禮貌的形式接待孩子的同學(xué)，例如準(zhǔn)備茶水、水果、糕點(diǎn)等?；顒訒r間每次一至兩個小時。活動結(jié)束前，學(xué)生家長需要提前到做東的家庭去接自己的孩子回家，并參與家長的社交活動，一起交流孩子的情況或喝杯咖啡等。這些工作無疑給家長增加了工作量，但家長們都不厭其煩，樂在其中。其中一個很重要的原因就是看到孩子通過參與這些活動，提升了社交能力。通過家校協(xié)同訓(xùn)練后，挪威的學(xué)生見到“大場面”不怯場，參與任何活動表現(xiàn)出應(yīng)有的自信，與人交往交談表現(xiàn)得落落大方、舉止得體。

記得筆者第一次到瓦德爾森小學(xué)預(yù)約訪談時，正值上課時間，校園內(nèi)不見一個人影，室外地凍天寒，學(xué)校所有的門窗緊閉。正納悶如何才能打聽到校長辦公室的時候，一個一二年級的男孩主動上前問“是否需要幫助”。得知筆者的目的后，他很快將情況告訴給老師。聽筆者提及這一男孩，特魯?shù)抡f，瓦德爾森小學(xué)的學(xué)生都會這樣對待來校的客人。

測評與排名，校長繞不過的一道彎

筆者選擇與特魯?shù)滦ｉL訪談，算得上是慕名而去。有朋友曾經(jīng)推薦說，瓦德爾森小學(xué)是阿斯卡地區(qū)數(shù)一數(shù)二的學(xué)校。此次訪談也想探個究竟。話題轉(zhuǎn)到學(xué)校排名時，特魯?shù)潞苤t遜地說了一句：“（最好的）兩個之一吧！”其實(shí)，挪威以及各地的教育主管部門對學(xué)生成績及品行等，有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，但是沒有就學(xué)校進(jìn)行排名。然而，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試以及品行測評結(jié)果出來后，校長自然就會“對號入座”，知道自己學(xué)校所處的位置，校長以及全校老師一點(diǎn)也不敢怠慢。

特魯?shù)滦ｉL介紹說，挪威國家中小學(xué)教育局對全挪中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平按照一定的規(guī)程分年度、學(xué)科組織全國性的統(tǒng)一測試。對學(xué)校的整體評價包括學(xué)生在全挪學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的結(jié)果、PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）的結(jié)果以及學(xué)生對學(xué)校的評價等。

談到學(xué)生學(xué)業(yè)評價以及PISA等項(xiàng)目，大家都很熟悉。但是，如何讓小學(xué)生客觀評價學(xué)校的教學(xué)及管理工作，排名一二的瓦德爾森小學(xué)一定有其奧秘。特魯?shù)抡f，提高辦學(xué)水平需依靠教師和學(xué)生這兩個團(tuán)隊(duì)。瓦德爾森小學(xué)對教職工和學(xué)生提出了同等的總體要求：全校師生須堅(jiān)持每天到校，分別滿足教與學(xué)兩個要求，并體驗(yàn)成功的喜悅。聽到“每天到?！边@句話，筆者聯(lián)想到此前遇見一位旅挪的賈先生，他曾經(jīng)說過他為孩子請假的事。賈先生想帶孩子回國探親，打算多待一段時間，到學(xué)校請假，被學(xué)校告知家長應(yīng)該到學(xué)校上級主管部門辦理請假手續(xù)。在孩子回國兩周的時間里，老師多次聯(lián)系，敦促孩子在探親期間要堅(jiān)持練習(xí)挪威語。至于本土挪威籍的孩子，是不能請事假的。

讓挪威小學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)及管理工作作出評價，最常用的方式就是問卷測評。一般問題包括：“你喜歡在這個學(xué)校上學(xué)嗎”“老師對學(xué)生友善嗎”“你喜歡參加學(xué)校的活動嗎”“學(xué)校安排活動征求你的意見嗎”，等等。要想讓學(xué)生在問卷調(diào)查時給予學(xué)校理想的評價，功夫全在日常的教育教學(xué)以及管理工作之中。特魯?shù)抡f，前面講到對于學(xué)生行為規(guī)范的要求，老師除了自己帶頭做到外，還經(jīng)常向?qū)W生示范，如何理解規(guī)范的要求、如何按要求規(guī)范自己的言行，從正面告訴學(xué)生正確的行為方式。學(xué)生組織教學(xué)與活動會充分征求學(xué)生的意見，不然“以生為本”則會成為一句空話。

在組織教學(xué)時，瓦德爾森小學(xué)也非常重視學(xué)生的意見與需求。一個規(guī)模僅20人左右的班級，為了做到因材施教，老師有時必須根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平，分別布置二至三種類別的作業(yè)。特魯?shù)卤救嗽?jīng)是挪威語教師，她對學(xué)生差異化的教學(xué)辦法，主要體現(xiàn)在指定閱讀材料和書面表達(dá)等方面。筆者好奇地問道，如此規(guī)模的教學(xué)班級，還要分成多類進(jìn)行指導(dǎo)或布置作業(yè)，難道不困難嗎？特魯?shù)抡f，肯定有困難，不過再困難也得堅(jiān)持做。

訪談結(jié)束前，特魯?shù)赂嬖V筆者她出生在位于北極圈的芬馬克郡，從特羅姆瑟大學(xué)（University of Tromsoe）畢業(yè)后就到挪威南部學(xué)校從教，迄今已在瓦德爾森小學(xué)工作了17年，擔(dān)任過挪威語教師、助理校長，兩年前應(yīng)聘擔(dān)任校長。當(dāng)問到為何選擇從教時，筆者原本期待特魯?shù)聲慕逃闹匾砸约皞€人的理想抱負(fù)等不同角度列出N條理由。但特魯?shù)轮皇切χf，這是因?yàn)樽约合矚g孩子，便結(jié)束了訪談。的確，教師選擇從教必須愛孩子，而愛學(xué)生對當(dāng)教師者而言可以勝過其他任何理由。