論高校思政“金課”建設的三維標準及其實踐路徑

萬 信，曹洪軍

（中國礦業(yè)大學 馬克思主義學院，江蘇 徐州 221116）

教育部高教司吳巖司長在2018年第11屆中國大學教學論壇上首次回應了什么是“金課”建設標準的問題，指出可以將其歸結為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[1]（p5）2019年教育部印發(fā)的《關于一流本科課程建設實施意見》著重指出：“建設適應新時代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構建更高水平人才培養(yǎng)體系?！盵2]這標志著新時代我國普通高等本科教育正式開啟了高水平課程建設的新征程。高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)可靠接班人和合格建設者的主渠道，是國家一流本科課程建設的重要組成部分。因此，推進高水平思政課程建設勢在必行、意義重大。本文依據(jù)高校“金課”的三維標準，具體闡釋思政“金課”“兩性一度”的三維標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的具體內涵及其內在邏輯，進而提出落實思政“金課”建設標準的重點措施，期望對打造思政“金課”有所裨益。

一、高校思政“金課”三維標準的具體內涵

依據(jù)教育部高教司吳巖司長所述，高?！敖鹫n”三維標準的基本內涵如下：高階性主要指課程目標定位，具體指課程教學應該擺脫純粹知識傳授的低階性，注重知識、能力、素養(yǎng)的有機融合教育，強調培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的綜合能力與高階性思維方式。創(chuàng)新性強調課程教學的理念、內容及模式方法創(chuàng)新，具體指教學內容應具有前瞻性和時代性，教學形式彰顯先進性和互動性，學習過程蘊含探究性和個性化。挑戰(zhàn)度則是對課程教學過程要素運行狀態(tài)所提出的要求，即“課程要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著”。[3]（p5）基于上述高?！敖鹫n”三維標準的基本內涵，結合現(xiàn)行高校思政課程性質，高校思政“金課”三維標準的具體內涵分析如下。

（一）思政“金課”高階性：運用馬克思主義的能力與素質要求。

高階性是對思政“金課”在培養(yǎng)與增強學生運用馬克思主義的能力與素質方面所提出的要求。就育人效果而言，培養(yǎng)與增強學生運用馬克思主義的能力與素質是打造高校思政“金課”、開展相關教學活動所追求的終極目標。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政“金課”必須是一門能夠及時回應什么是馬克思主義、當代中國為什么選擇馬克思主義，以及如何正確運用馬克思主義等重大理論及現(xiàn)實問題，在育人方面具備釋疑、解惑、鍛骨、強基等功能的課程。高階性對運用馬克思主義的能力與素質要求是：培養(yǎng)學生全面掌握馬克思主義基本原理，并善于運用其立場、觀點、方法正確處理有關問題、把握當前世界發(fā)展總體態(tài)勢、參與社會各項發(fā)展活動、抵御西方錯誤社會思潮侵襲等社會發(fā)展綜合能力；促使其自覺樹立敢為人先、勇于擔當、樂于奉獻、遵紀守法，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”的高尚政治情懷；由過去片面追求完成課程教學階段性目標轉向為學生塑造合理的社會創(chuàng)新發(fā)展思維、實事求是的辯證思維、擔當使命的歷史思維、正確對待問題的底線思維，全面實現(xiàn)高水平思政課程在理論傳授、實踐能力鍛造、情感認同等方面的應有作用。

當前，以高階性引領高校思政“金課”建設具有重要現(xiàn)實意義。思政課的根本目的就是要培育一代代始終“擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。[3]“有用之才”的培育必定要以高質量的思政課程建設為基礎，拓寬學生的馬克思主義理論視野，有效增強其社會發(fā)展綜合實踐能力，全面增進他們的社會主義情懷。因此，新時代奮力構建高校思政“金課”就是要為“有用之才”的培育提供優(yōu)質的教育教學資源，為高質量育人打造良好的課程教學平臺。

（二）思政“金課”創(chuàng)新性：教學理念、內容與方式創(chuàng)新要求。

創(chuàng)新性代表的是高校思政“金課”教學理念、教學內容、教學方式的創(chuàng)新發(fā)展要求，深刻詮釋了課程發(fā)展應遵循怎樣的原則，應采用何種方式等問題。恩格斯曾指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體?！盵4]（p239）作為對學生進行馬克思主義理論宣傳與教育的關鍵課程，遵循創(chuàng)新發(fā)展原則，堅持與時俱進是思政課程提質增效、不斷煥發(fā)生命力的關鍵一招。新時代打造高校思政“金課”，需持續(xù)以創(chuàng)新性來引領，推進教學理念、教學內容、教學方式向前邁進，這就要求課程建設必須立足“百年未有之大變局”，針對課程育人所出現(xiàn)的新變化、新情況、新挑戰(zhàn)，立足實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設“兩步走”戰(zhàn)略目標需要，切實提升課程發(fā)展的時代氣息，充分發(fā)揮思政“金課”在思想育人以及服務國家戰(zhàn)略方面的應有作用。

習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上提出“做好高校思想政治教育工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。[5]作為高校思想政治工作的重要方面，如何做好課程創(chuàng)新發(fā)展工作是高校教學管理部門需要長期直面的重大問題，處理好該問題將有助于增強思政課程的思想性、理論性、親和力與針對性，保障既定教學目標實現(xiàn)。因此，以創(chuàng)新性引領思政“金課”建設，其實質就是遵循“因時而變，創(chuàng)新先行”的科學思路，推動教學理念的人本化，教學內容的守正創(chuàng)新，教學方式的多樣選擇與綜合應用，最終形成理論性與實踐性相統(tǒng)一、主導性與主體性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的課程育人總體格局。

（三）思政“金課”挑戰(zhàn)度：教學過程構成要素的運行狀態(tài)要求。

挑戰(zhàn)度主要指思政“金課”教學過程構成要素的運行狀態(tài)要求，重點解決的是教學內容怎么安排、任課教師怎樣參與、學生如何對待等問題。教學過程指的是“教師的教和學生的學的共同活動過程，這種師生的共同活動過程又以教材為中介”。[6]（p171）通常認為，教學內容、任課教師、高校學生是教學過程構成的三大要素。教學內容是教學過程的基礎，不僅是連接教師與學生的基本中介，而且還能為教學過程定格情感基調、賦予價值目標、圈定前進方向、創(chuàng)造思索空間。強調教學內容挑戰(zhàn)度就是要求課程在設計、安排階段除了要遵循守正創(chuàng)新原則之外，還必須融合政治性、學理性、知識性、探究性，更好為教學過程高位運行服務，為高質量達成育人目標服務，為學生正確認識、對待課程服務。“思政課教學離不開教師主導”，[3]任課教師是教學過程的重要主導。從課程教學過程的角度來看，“思政課的順利開展很大程度上取決于教師的教學能力與水平，學生的主動有效參與也需要教師加以引導和維護?！盵7]（p41）高校思政“金課”是向學生宣傳馬克思主義理論的優(yōu)質課程，在教學過程中以任課教師為主導就要求他們必須具備充實的理論知識儲備、崇高的育人敬業(yè)精神、強烈的社會主義情懷、高尚的道德情操，以光明磊落的人格、深厚的理論功底、高超的教學藝術水平吸引、感召學生，“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印?。[3]學生是教學過程的現(xiàn)實主體?！敖虒W的各種因素如教師、教材、環(huán)境等，都是為學生服務的，都以學生為其存在的前提”。[8]（p253）以學生為主體支撐思政“金課”教學過程有效實施，根本原因就在于他們融合了課程教學的出發(fā)點和落腳點。近年來，雖然“以學生為主體”理念在思政課教學過程中已經得到積極貫徹，增強了學生課程學習的積極性、主動性，但仍然有部分學生對課程的認知較為片面，學習態(tài)度也有待端正，影響了課程教學過程實施的有效性。因此，構建思政“金課”的重要目的之一就是以打造高品位課程教學為契機，以學生為主體創(chuàng)新現(xiàn)有教學過程，為他們提供更多參與教學的機會，使其具有正確的課程認知，形成合理的學習觀念，從而保障日常課程教學應有效果實現(xiàn)。

二、高校思政“金課”三維標準的內在邏輯

高校思政“金課”的三維標準不是彼此孤立存在的，它們之間具有內在邏輯性，在課程建設與育人過程中彼此關聯(lián)、相互影響、相互支撐。高階性標準指明課程的目標定位，通過明確課程應該培養(yǎng)學生的什么能力、提升何種素養(yǎng)、塑造某類思維等基本問題，為思政“金課”教學活動指明了方向。創(chuàng)新性標準從思政“金課”的發(fā)展入手，以獲取課程良好育人效果為最終訴求，是促成思政“金課”高階育人目標達成的必要途徑。挑戰(zhàn)度標準則是思政“金課”教學過程運行的基本特征，為高階性、創(chuàng)新性實現(xiàn)有效連接開辟通道。

（一）高階性指向基本育人目標，明確課程建設方向。

作為我國高校開展馬克思主義理論宣傳、教育工作的前沿陣地，思政“金課”所要實現(xiàn)的課程目標定位于立德樹人，培育社會主義合格建設者與可靠接班人。以高階性標準主導思政“金課”的課程目標定位能夠從構成內容、實現(xiàn)機制兩個方面合理說明課程構建價值及育人優(yōu)勢。其一，就構成內容而言，高階性標準所引領的思政“金課”課程目標定位于內容構成上具有整體性、系統(tǒng)性，特別強調能力培養(yǎng)、素質提升、思維塑造三者的有機融合。這就決定了開展課程教學活動的根本目的并不僅僅在于傳遞馬克思主義理論知識，更需要培養(yǎng)學生運用馬克思主義基本方法合理分析、解決生活實際問題的能力，為其構建起理性的實踐思維模式，提升社會主義思想道德品質。其二，從實現(xiàn)機制來看，高階性標準所設定的課程目標定位應是建立在組成思政“金課”所包含的有關課程聯(lián)動發(fā)力的基礎之上。傳統(tǒng)高校思政課程在教學實踐中只是注重按照某一門課程的教學大綱（教學計劃）來實施，不同課程之間的目標定位時常處于割裂狀態(tài)，目標定位在整體上具有低階性，難以取得滿意的培養(yǎng)效果。而高階性標準則是提倡打通各門思政課程之間的育人目標通道，使其得到有效整合，產生高階育人功效，從而為立德樹人構建出科學化的路徑模式。

（二）創(chuàng)新性指向課程改革要求，明確高階育人目標。

創(chuàng)新性在三維邏輯結構中所發(fā)揮的重要作用是對課程改革要求的明確，為高階育人目標實現(xiàn)提供現(xiàn)實路徑。就高校思政“金課”而言，矢志不渝做好創(chuàng)新發(fā)展工作對于實現(xiàn)高質量育人目標尤為重要。首先，創(chuàng)新性為課程高階育人目標達成提供先進理念。思政“金課”是對學生實施更高品位馬克思主義理論教育的優(yōu)質課程，發(fā)展理念的時代化引領是保障其育人應有效果獲取的前提條件。堅持以創(chuàng)新性標準推進思政“金課”建設有助于突破以往課程建設過程中出現(xiàn)的視角模糊、定位不清、碎片化等思維局限，幫助有關部門及時形成系統(tǒng)性、全局性、長遠性、人本性的正向發(fā)展思路，為課程高質量發(fā)展奠定正確的觀念基礎。其次，創(chuàng)新性標準為思政“金課”高階育人目標達成提供內容支撐。教學內容創(chuàng)新是思政“金課”得以全面實施的重要方面，是其育人目標妥善達成的關鍵一環(huán)。借助教學內容創(chuàng)新，思政“金課”不僅能夠充分彰顯當前社會發(fā)展階段所包含的各類物質與精神文化，反映時代發(fā)展特色，充實現(xiàn)有教學內容體系，使其更加系統(tǒng)化、完整化、時代化，更為重要的是，通過教學內容創(chuàng)新還能夠增強學生的使命意識，幫助他們形成正確的課程認知，降低因學習主體態(tài)度散漫而造成的不良影響。最后，創(chuàng)新性也為實現(xiàn)高階育人目標進行方式指引。教學方式創(chuàng)新所要解決的是如何教的問題，通過教學方式、方法的時代化發(fā)展有助于增強課程教學的主體連接性與活動參與度，有效消除教師與學生、課內與課外、理論與實踐之間存在的疏離與脫節(jié)窘境，豐富思想政治理論課的教學載體，形成育人合力。

（三）挑戰(zhàn)度指向教學過程運行狀態(tài)，明確有機連接方式。

挑戰(zhàn)度標準在高校思政“金課”三維邏輯中所發(fā)揮的作用是明確課程教學過程運行狀態(tài)，為高階性與創(chuàng)新性有效連接創(chuàng)造契機。一方面，挑戰(zhàn)度標準從思政“金課”教學過程運行狀態(tài)評判標準的角度為兩者達成有效連接。對高校思政“金課”教學過程的評判需要以多重視角綜合開展，評價課程在教學過程運行狀態(tài)上是否具有以往傳統(tǒng)課程教學所出現(xiàn)的“老師講課不走心，學生聽課沒耐心，在臺下甘做‘低頭一族’，放縱自我，抱著‘反正聽不聽都一樣’的無所謂心態(tài)”[9]（p43）等低挑戰(zhàn)度問題，這就需要將高階性與創(chuàng)新性兩者緊密聯(lián)系起來，根據(jù)其特征合理構建高水平思政課應有的教學過程。另一方面，挑戰(zhàn)度標準也從課程教學過程總體狀態(tài)的支持方面為高階性與創(chuàng)新性提供可靠連接途徑。嚴要求、高標準、有深度的思政“金課”教學過程的不間斷形成與長期保持離不開高標準育人目標及時代化發(fā)展要求的支撐。具體而言，思政“金課”只有在高位育人目標有力牽引、創(chuàng)新發(fā)展工作不斷向前推進的基礎之上，才能夠激活課程教學各要素的內生動力，促使參與者形成正確觀念，切實打造高水平思政課程應有的日常教學過程。

三、高校思政“金課”三維標準的實踐路徑

目前，高校落實思政“金課”三維標準涉及的要素和環(huán)節(jié)很多，是一項系統(tǒng)性工程，但重點要抓以下三個方面。

（一）抓牢實踐教學環(huán)節(jié)，強化育人目標高階性。

作為理論教學的補充，高校定期開展實踐教學活動有助于學生在參與的過程中完成能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和思維訓練，具有較好的高階育人效用。因此，高校在思政“金課”育人過程中除了要妥善做好理論與文化育人工作之外，還需要緊緊抓牢實踐教學環(huán)節(jié)，積極實現(xiàn)其在強化課程育人目標高階性方面的應有價值。具體而言，一是形成正確的實踐育人觀念。高校要正確厘清理論教學與實踐教學之間的關系，并將兩者在育人重要性方面放于同一高度，自覺樹立起開展實踐教學活動要為廣大學生綜合、健康發(fā)展而服務的良好理念，為實際教學活動開展提供正確價值牽引。二是承擔好實踐教學資源開發(fā)與利用。高校不僅要認真做好實踐教學的頂層設計與宏觀規(guī)劃，在具體實施階段還應以“引進來”與“走出去”相結合的方式打造一批諸如校園紅色文化大講堂、愛國主義實踐教育基地、基于互聯(lián)網絡開放平臺的“大學生信仰公開課”微信公眾號等具有濃郁時代氣息與較強互動性的實踐教學資源，促使學生在親身體驗的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、產生新思考、練就新本領。三是為實踐教學提供有效保障。高校要建立一套實踐教學保障體系，按照教學計劃要求整合校內外專業(yè)師資隊伍，制定日常培訓機制，提供充足資金保障，切實專款專用，為思政“金課”實踐育人建立制度支持。

（二）落實“以生為本”育人理念，強化課程改革創(chuàng)新性。

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”[5]作為高校開展學生思想政治教育工作的主渠道，思政“金課”必須秉承“以生為本”的育人理念，從學生成長、成人、成才實際需求出發(fā)，闊步邁入個性化、人本化、時代化發(fā)展軌道。對于高校來說，遵從“以學生為中心”育人理念推動思政“金課”改革發(fā)展創(chuàng)新，就要著力于下述兩項：一是穩(wěn)妥做好課程教學內容創(chuàng)新發(fā)展工作。不僅要持續(xù)以中國化馬克思主義的最新理論成果、黨的有關社會發(fā)展方針政策、全球發(fā)展總體態(tài)勢等元素大力夯實思政“金課”教學內容體系，滿足學生知識學習容量需求，而且還要依據(jù)他們的心理認知特點，正確處理好國家統(tǒng)編教材內容的日常教學轉化工作，設計出與實際生活相聯(lián)系的表達方式，以通俗而不失規(guī)范、生動而不失嚴肅的敘述語言幫助青年學生正確理解與把握所學課程知識內涵真諦，主動接受馬克思主義理論洗禮，自覺樹立正確人生觀、世界觀、價值觀。二是打造多樣化的教學方式。既要依據(jù)課程教學目標要求，并在廣泛學生調研的基礎上除提供實踐教學以外，還要使用好線上教學、隱性教學、情景式教學、啟發(fā)式教學等雙向互動、多方參與的育人新模式，有效增強課程教學活動開展的新鮮度，進一步調動學生積極性，全面提升總體實效性。

（三）完善師生考評機制，確保課程實施挑戰(zhàn)度。

對于思政“金課”而言，持續(xù)加強師生考評機制有助于高校思政課程教學管理部門第一時間掌握教師授課以及學生群體日常學習總體狀況，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，科學設定課程教學以及學生學習具體要求，確保課程實施具有挑戰(zhàn)度。為此，高校應做好下述三項工作：一是合理建構師生考評指標體系。高校除了將理論知識掌握程度作為基本評價指標之外，還應依據(jù)任課教師和學生群體課程參與作用差異，將社會實踐能力水平、道德品行、政治素養(yǎng)狀況、育人使命責任意識、課堂教學駕馭能力等要素分別納入各自考核評價指標之中，著力打造符合上述群體各自職責特征的思政“金課”師生考評指標內容體系，有效實現(xiàn)多元化、綜合化的考核評價。二是切實打造多樣化的思政“金課”師生考評方式。高校應根據(jù)課程發(fā)展與實際育人需要合理創(chuàng)新現(xiàn)有考評工作方式，在日常工作開展過程中不僅要堅持源頭、過程、結果評價相結合，而且還應針對不同評價對象合理探索出學生群體、任課教師、課程教學管理部門、外部組織等多元主體相聯(lián)動的師生考評新模式，持續(xù)調動各方參與積極性，全面發(fā)揮集體智慧結晶，提升有關工作開展整體科學性。三是要有效建立起考評信息反饋機制。高校教學管理部門應及時建立思政“金課”師生評價信息日常反饋機制，進一步消除評價信息搜集與反饋的通道堵塞問題，幫助任課教師和學生充分認清自身在課程育人以及日常學習方面的真實狀態(tài)，直面現(xiàn)實不足，溯源深層原因，促使他們及時自我調整與規(guī)范，有效實現(xiàn)考核工作的日常激勵與誡勉功能，保障課程持久保持應有高位狀態(tài)。