在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

◇馮 楊

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的主體性，應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)求知的興趣的激發(fā)、主動(dòng)求知的方法和能力的習(xí)得、主動(dòng)求知中的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我的做法如下。

一、營(yíng)造民主氛圍

課堂上形成民主和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的外因，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提。教與學(xué)應(yīng)該是平等、協(xié)調(diào)、和風(fēng)細(xì)雨式的，師生、生生之間應(yīng)該是伙伴型關(guān)系。有了尊重和賞識(shí)，學(xué)生充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就易于激發(fā)，學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念就易于樹(shù)立。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境

學(xué)生的主體性作用是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，發(fā)揮得好壞是學(xué)習(xí)最終成功與否的關(guān)鍵?；顒?dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，有選擇的權(quán)利，有展示的舞臺(tái)，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多的鍛煉主體性的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)，使教育指令、外來(lái)知識(shí)內(nèi)化為自己新的信息和知識(shí)能量，主體性在自主性活動(dòng)中便能得到交好的發(fā)展。

（一）讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空

教師在制定教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知要求和技能要求的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)際，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，努力使教材貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起其求索的熱忱。這樣，學(xué)生在自由的時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得很新奇、很有趣，都愛(ài)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索。另外，能使學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間，切切實(shí)實(shí)地去讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，并聯(lián)系生活去體驗(yàn)、去感悟。

（二）讓學(xué)生有選擇的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要，學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。例如對(duì)課文生字新詞的自學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際做出量的選擇。學(xué)習(xí)方法用查字典解釋可以，聯(lián)系上下文解釋也可以。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中，個(gè)性得到了發(fā)展，教師也可從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。

（三）讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)

教師要在“活動(dòng)”促“發(fā)展”的理論指導(dǎo)下，挖掘活動(dòng)因素，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心地位。

1.游戲活動(dòng)。這是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。學(xué)生在滿足游戲沖動(dòng)的同時(shí)，他們的活動(dòng)能力、對(duì)生活的感受能力、對(duì)知識(shí)實(shí)際意義的理解能力也都能得到有效發(fā)展，如“找朋友”游戲，在學(xué)習(xí)拼音、詞語(yǔ)時(shí)都可以積極使用。

2.課堂表演活動(dòng)。一般運(yùn)用于有形象、有情節(jié)、語(yǔ)言生動(dòng)的課文教學(xué)中。學(xué)生邊看課文邊表演，把所學(xué)的語(yǔ)言文字進(jìn)一步加深理解、積累，靈活運(yùn)用，懂得做事要有自己的主見(jiàn)，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。

3.操作、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，拉近學(xué)生與書(shū)本的距離，使知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單的、具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。

4.朗讀活動(dòng)。朗讀的過(guò)程，是學(xué)生咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗(yàn)作者表達(dá)的感情。此外，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌唱、舉辦記者招待會(huì)、辯論賽、故事會(huì)等活動(dòng)都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，親自參與問(wèn)題的解決，形成一種自覺(jué)持久的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生自身的主體性得到開(kāi)發(fā)，得到喚醒，獲取了操作悟性，會(huì)對(duì)教師的信息與指令產(chǎn)生批判性的、創(chuàng)造性的，發(fā)展性的，以至超越性的能動(dòng)反應(yīng)。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！苯處熞诮滩膬?nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，要使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，培養(yǎng)他們善于提問(wèn)的能力。

（二）合作研討

思維只有在碰撞中才會(huì)迸發(fā)出耀眼的火花。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)辯，鳴別人所不鳴，為別人所不為，組織有價(jià)值的討論及師生之間的平等對(duì)話。要多問(wèn)幾個(gè)“你為什么這么考慮”，對(duì)答問(wèn)有錯(cuò)的學(xué)生要幫助他們找到產(chǎn)生思維困難的原因，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促成教向?qū)W真實(shí)有效的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《月亮和云彩》，學(xué)生就課文內(nèi)容發(fā)生了爭(zhēng)議。爭(zhēng)議之一：月亮不動(dòng)，動(dòng)的是云彩。理由：課文就是這么寫(xiě)的，而且平時(shí)觀察也能得出這個(gè)結(jié)論。爭(zhēng)議之二：月亮?xí)?dòng)，它和太陽(yáng)一樣，從東邊升起，從西邊落下。孩子們各自據(jù)理力爭(zhēng)，也有困惑的，似乎雙方說(shuō)得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢于大膽地求異。這正是解開(kāi)他們心中疑團(tuán)、鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行課外延伸的契機(jī)。我把握住這個(gè)契機(jī)使學(xué)生在掌握知識(shí)中發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維能力。

（三）發(fā)散思維

教師可通過(guò)挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從多方面、多維度去思考，“跳一跳，摘果子”。對(duì)學(xué)生閃現(xiàn)的不同于常規(guī)的思維光芒，注重發(fā)展，幫助其建立最佳智能結(jié)構(gòu)。不同主體以各自的學(xué)習(xí)圖式作為外來(lái)刺激的參照系，對(duì)同一刺激會(huì)做出不同的反應(yīng)和不同的評(píng)判。教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。同時(shí)我提出：“假如你是司馬光，或者你是司馬光用的石頭，或者你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會(huì)怎樣呢？”使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此時(shí)學(xué)生的想象無(wú)疑已伴隨著主體的情感、態(tài)度、思考和評(píng)價(jià)了。

學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體。教學(xué)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)求知，成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者、知識(shí)信息的反饋者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。因而，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性值得我們不斷探索與追求。