用科學(xué)的方法加強(qiáng)小學(xué)生說話及寫作訓(xùn)練

◇谷翠平

一、前言

伴隨素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)必須結(jié)合新的科學(xué)教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段，才能順應(yīng)時代發(fā)展的步伐。語文教學(xué)中說話及寫作能力訓(xùn)練是語言練習(xí)的根本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中依然缺乏相應(yīng)的科學(xué)訓(xùn)練方法，學(xué)生普遍處于低齡階段，本身缺乏口頭語言和書面語言的實踐練習(xí)，因此在語言組織上存在一定缺陷。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，借鑒一些科學(xué)的教學(xué)方法和形式，旨在突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將科學(xué)理論實踐化，得以在實際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文說、寫教學(xué)的問題

（一）缺乏學(xué)生情感培養(yǎng)

根據(jù)教育局調(diào)查，如今絕大部分小學(xué)語文教學(xué)依舊采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系，教導(dǎo)學(xué)生利用固定的模式以及套用語句美化文章，沒有注入自己的情感，僅僅是提升寫作技巧，而并非將寫作與實際相結(jié)合。如果長時間教給學(xué)生這樣的寫作方式，不利于未來學(xué)生的文學(xué)道路，容易打消學(xué)生寫作積極性以及興趣，淪為“老油條”。

（二）教學(xué)方式單一，材料選擇不當(dāng)

在傳統(tǒng)教育中，教師主要運用課本教學(xué)內(nèi)容以及參考老教師的教學(xué)思想，過于保守教學(xué)，極少創(chuàng)新。比如讓學(xué)生寫作時，過分注重文章的“深層含義”，突出文章“中心思想”，以成熟的視角來寫作。這樣的教學(xué)方式完全忽略了小學(xué)生的心理年齡特點，超出其理解范疇，將學(xué)生的天性抹殺。小學(xué)生對于世界的了解并不透徹，他們的“三觀”還未正確建立，導(dǎo)致他們現(xiàn)在寫出不符合自身實際的文章，抄襲、模仿成為學(xué)生的寫作技巧，對其未來寫作能力的培養(yǎng)有百害而無一利。

（三）教師地位過于突出

作文是學(xué)生根據(jù)自身實際或者想象寫出來的“感悟”，它應(yīng)當(dāng)與學(xué)生完全緊密結(jié)合，不受他人干擾，讓學(xué)生將自己的所見所聞所想用文字完全呈現(xiàn)出來。如今，老師過多介入到學(xué)生的寫作過程中，給予許多不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，致使學(xué)生無法表達(dá)自己所想，淪為老師的“傀儡”。學(xué)生的主體地位不再存在，違背了教學(xué)目的。甚至許多學(xué)生為了贏得高分去撰寫不切實際的文章，部分內(nèi)容完全抄襲他人，將自身個性徹底束縛，寫作能力無法得到提升。

三、用科學(xué)的方法加強(qiáng)學(xué)生語文說、寫教學(xué)的訓(xùn)練對策

（一）運用自主學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言

要想提高說、寫能力，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互相交流過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身語言能力的不足。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的摸索，教師再在課堂中鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，將自己所想完整表達(dá)，對發(fā)言中正確的部分予以贊賞，對錯誤的部分予以糾正，同時給予學(xué)生鼓勵，避免打消學(xué)生的積極性，懼怕發(fā)言。學(xué)生寫作應(yīng)結(jié)合生活實際，不抄襲其他優(yōu)秀作文的段落，不要刻意模仿別人的寫作模式，從生活中的所見所聞中產(chǎn)生寫作素材，將自己的所有想法傾注到作文中去，只有自己最真實的感悟才能打動老師。若想提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)從學(xué)生的寫作興趣入手。在寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，作文題目不定，打造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再受到老師的束縛，背負(fù)壓力，在日常生活中能夠拋開考試寫作的模式，寫出自己的所見所聞所想，這樣的方式才能夠引起學(xué)生的寫作興趣。

（二）運用書本表演法，促進(jìn)學(xué)生說、寫能力

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本相關(guān)教科書或參考書，讓學(xué)生全方位理解書本內(nèi)容，然后將書本內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生在表演中汲取原作者的語言組織經(jīng)驗，同時允許學(xué)生在原著上自由創(chuàng)作，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生通過親身模仿與創(chuàng)作表演，將自己在書本中理解到的內(nèi)容表達(dá)出來，并在這個過程中充分感知語言表達(dá)的魅力。表演完畢后再結(jié)合自身的體會，用書面語言的形式寫作出來。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言溝通能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

（三）運用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)是目前普遍運用的教學(xué)形式，多媒體的展現(xiàn)具有一定的趣味性，比較容易抓住學(xué)生眼球。教師可以將一些經(jīng)典對話以及寫作視頻用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，以提高學(xué)生興趣。小學(xué)生的注意力無法高度集中，因此選取他們感興趣的題材，吸引他們注意力，讓學(xué)生從視頻案例中取優(yōu)補(bǔ)劣。同時互聯(lián)網(wǎng)中也擁有老師不可比擬的知識范圍，能夠讓學(xué)生獲取大量說話訓(xùn)練以及寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，鍛煉學(xué)生說、寫能力

教師可以運用給學(xué)生制定交流、寫作任務(wù)的形式來鍛煉學(xué)生的說、寫能力。比如課堂上講解完課本內(nèi)容后留出一些時間，鼓勵學(xué)生通過互相溝通彼此對課本的理解，交換彼此對內(nèi)容的看法，達(dá)到鍛煉學(xué)生組織和運用語言能力的目的。在每天放學(xué)后布置寫日記的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生將每天的生活見聞和趣事用語句記錄在日記本里，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且使其能夠通過長期的語言積累為自己儲備好的寫作素材，在考試中提高作文分?jǐn)?shù)。

（五）運用探究教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生想象力

適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象能夠提高學(xué)生的文章質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多方位探究學(xué)習(xí)和生活，發(fā)揮自身的想象能力，在探究中學(xué)會運用語言溝通交流，然后思考、總結(jié)，再將這些運用語言的形式表現(xiàn)出來。例如：我的理想，我的未來工作，多少年后的樣子等，讓學(xué)生發(fā)揮孩童時期的想象力，天真爛漫的想法能夠構(gòu)造出一篇富有美感與單純的文章。比如給學(xué)生講格林童話、安徒生童話，讓學(xué)生大致了解想象的意義，然后自行發(fā)揮，創(chuàng)造出屬于他們自己的童話世界，讓學(xué)生的思維高速運轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。甚至可以讓學(xué)生對已有的經(jīng)典故事進(jìn)行改編，讓其與之對比，找出自己的優(yōu)點與缺點，培養(yǎng)學(xué)生的自主評判能力，學(xué)會取長補(bǔ)短。如此才能訓(xùn)練學(xué)生的思維，才能為學(xué)生插上翱翔的翅膀，朝著自己的目標(biāo)不斷努力。