中班幼兒社會(huì)交往能力的調(diào)查研究

◇趙麗英

中班是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，社會(huì)交往能力的提高有益于幼兒社會(huì)性的完善。本文從五個(gè)維度，即交往對(duì)象、交往方式、交往內(nèi)容、交往態(tài)度、交往情境，分析中班幼兒社會(huì)交往的特點(diǎn)，并由此從幼兒教師、家長(zhǎng)和家園合作上提出相關(guān)建議，以便社會(huì)交往能力的發(fā)展。

幼兒的社會(huì)交往是幼兒在游戲、生活、學(xué)習(xí)中與人相互交流、理解感受對(duì)方、相互適應(yīng)協(xié)調(diào)的行為。社會(huì)交往能力的高低在一定程度上決定幼兒未來(lái)發(fā)展：有利于形成穩(wěn)定積極的情緒，為幼兒的人格健全奠基；習(xí)得禮儀規(guī)范，學(xué)會(huì)文明交往。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)交往能力的提高能促進(jìn)師幼關(guān)系和諧，提高幼兒園教育效益。中班是幼兒社會(huì)交往能力迅速發(fā)展的時(shí)期，只有準(zhǔn)確把握其交往的特點(diǎn)，才能正確進(jìn)行引導(dǎo)性教育。

一、中班幼兒社會(huì)交往特點(diǎn)

（一）高頻率言語(yǔ)交往，不同性別差異明顯

中班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，對(duì)詞匯數(shù)量和種類的掌握迅速增加，詞義理解力逐步提高，同時(shí)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，活潑好動(dòng)，但認(rèn)知協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，不能很好地同時(shí)運(yùn)用言語(yǔ)與非言語(yǔ)方式。由于中班女孩的語(yǔ)言發(fā)展優(yōu)于男孩，女孩以言語(yǔ)交往為主，男孩傾向于非言語(yǔ)交往。比如在維持紀(jì)律方面，女孩會(huì)直接出聲制止，而男孩經(jīng)常把一只手的食指捂在嘴上表示“不能說(shuō)話”。

（二）根據(jù)交往對(duì)象選擇交往內(nèi)容，共同游戲產(chǎn)生

依據(jù)貝爾斯測(cè)量法，在師幼互動(dòng)中，幼兒以告狀、批評(píng)、提醒、提問(wèn)為主，如總是問(wèn)“為什么”；點(diǎn)名時(shí)有遺漏的小朋友，幼兒會(huì)提醒老師；面對(duì)不遵守紀(jì)律的行為，總有幼兒“告狀”。共同游戲開(kāi)始出現(xiàn)，幼兒獨(dú)自游戲、旁觀、無(wú)所事事的行為減少，但幼兒較少表達(dá)情感和提供幫助，以自我為中心，不能完全確切地感知對(duì)方需要，如中班幼兒經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具。

（三）與教師交往被動(dòng)，與同伴交往主動(dòng)

結(jié)合中班幼兒交往活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，同伴交往的主動(dòng)性比與教師交往的主動(dòng)性強(qiáng)。受身心發(fā)展制約，中班幼兒雖自主性強(qiáng)，但社會(huì)交往意識(shí)和能力相對(duì)較弱，所以，師幼互動(dòng)經(jīng)常由教師發(fā)起。如，幼兒教師的提問(wèn)現(xiàn)象，需要幼兒“跑腿”等。在同伴交往中，幼兒喜歡自發(fā)地組織游戲，能主動(dòng)要求參與游戲，就一件事情他們會(huì)自由談?wù)?、滔滔不絕。

（四）以教學(xué)活動(dòng)為主，與交往對(duì)象互動(dòng)差異性顯著

幼兒園一日生活中的社會(huì)交往活動(dòng)有生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。由于幼兒園承擔(dān)啟蒙開(kāi)智任務(wù)，所以教學(xué)活動(dòng)比例最大，以師幼互動(dòng)為主。游戲是活動(dòng)的主要形式，中班幼兒逐漸由平行游戲向聯(lián)合游戲轉(zhuǎn)變，同伴互動(dòng)增多。

二、提高中班幼兒社會(huì)交往能力的建議

（一）幼兒教師

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)

中班幼兒隨著交往范圍的擴(kuò)大，交往水平處于上升期，幼兒教師要抓住時(shí)機(jī)，提高中班幼兒社會(huì)交往的重視度，不要讓幼兒自己簡(jiǎn)單地玩“娃娃家”，而是要善于發(fā)現(xiàn)幼兒交往中的契機(jī)，隨時(shí)組織教育；同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確教育指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的交往環(huán)境

幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的交往環(huán)境，研究發(fā)現(xiàn)，整潔有序的物質(zhì)環(huán)境有利于幼兒行為有序性的形成，更好地遵從社會(huì)性規(guī)范。教師的耐心鼓舞有利于形成身心自由發(fā)展的心理氛圍，增加幼兒交往的主動(dòng)性和親社會(huì)行為。另外國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，混齡交往能促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。幼兒期受同伴的影響逐步加深，因此，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)混齡交往的環(huán)境。

3.運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

中班幼兒活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的社會(huì)交往意愿，此時(shí)，幼兒教師的評(píng)價(jià)既是“滅火器”也是“助燃?xì)狻??？茖W(xué)積極的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)交往的主動(dòng)性；不適宜的消極評(píng)價(jià)會(huì)打擊幼兒交往的信心，阻礙其社會(huì)交往能力的提高和幼兒身心的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)合理使用評(píng)價(jià)方式，以正面表?yè)P(yáng)為主，尤其是面對(duì)被動(dòng)型交往的兒童，需要更多的耐心與關(guān)愛(ài)，不要隨意評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)社會(huì)交往技能技巧的引導(dǎo)

中班幼兒受身心發(fā)展的制約，仍舊以自我為中心，幼兒教師要做幼兒交往的觀察者、引導(dǎo)者、支持者。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供及時(shí)的幫助，教給幼兒正確的交往技巧，如禮貌問(wèn)候、友善的微笑等交往規(guī)則。鼓勵(lì)膽小內(nèi)向的幼兒，增加其交往的主動(dòng)性與自信心。教育不是說(shuō)教，教師不要一味講道理，要讓幼兒有切實(shí)的體驗(yàn)

（二）家長(zhǎng)方面

1.支持、鼓勵(lì)、幫助幼兒與同伴交往

為了避免攻擊性行為所帶來(lái)的傷害，很多家長(zhǎng)過(guò)度地保護(hù)孩子，卻束縛了幼兒的交往。家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)沖突中的教育契機(jī)，采取積極策略讓幼兒化解危機(jī)，這樣幼兒也掌握了更多交往技巧。在同伴交往和社會(huì)活動(dòng)中，家長(zhǎng)的支持能增加幼兒交往的主動(dòng)性，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)合理滲透，正確表達(dá)交往意愿、幫助、分享合作等交往意識(shí)，幫助幼兒提高社會(huì)交往能力。

2.樹(shù)立社會(huì)交往的學(xué)習(xí)榜樣

家長(zhǎng)的榜樣作用可以在潛移默化中影響幼兒的行為舉止，提高其社會(huì)交往能力。家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮榜樣示范作用，在社會(huì)交往中樹(shù)立正確的典范，做到尊重、關(guān)心、孝敬自己的長(zhǎng)輩和他人，時(shí)刻注意自己的言行舉止，給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧溫暖、積極健康的交往環(huán)境。

（三）家園合作

家園要加強(qiáng)聯(lián)系，攜手促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先，幼兒教師要全面深入地了解幼兒的家庭教育狀況，包括家長(zhǎng)素質(zhì)、教養(yǎng)方式等；其次，幼兒教師要把幼兒交往狀況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)家訪、微信交流群、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、打電話等方式加強(qiáng)溝通交流；再次，針對(duì)幼兒交往中的出現(xiàn)的問(wèn)題可與家長(zhǎng)一起討論解決。幼兒園與家庭的聯(lián)結(jié)在實(shí)現(xiàn)教育一致性的基礎(chǔ)上，能又快又好地發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)素來(lái)是東方文明禮儀之邦，新時(shí)代開(kāi)放包容的社會(huì)文化環(huán)境更是為我們創(chuàng)造了優(yōu)渥的交往機(jī)遇。交往是溝通世界的橋梁，為利己利人利國(guó)，幼兒教師和家長(zhǎng)要共同促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。