幼兒園地貌圖的建構(gòu)之旅

◇李 瑩

我園的園本課程才剛開始起步。為了進(jìn)一步優(yōu)化園本課程、轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，我園以幼兒園地貌圖為路徑，將與小朋友們息息相關(guān)的幼兒園進(jìn)行主題架構(gòu)、集合，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)幼兒園的歸屬感、認(rèn)同感，促使小朋友們社會(huì)性、自主性、創(chuàng)造力的發(fā)展，從而形成我們自己的園本課程。但是園本課程對(duì)于教師來說，是一個(gè)全新的概念，也是一種全新的行動(dòng)，更是一種轉(zhuǎn)變教師課程實(shí)施方式的有效手段。課程實(shí)施中沒有預(yù)設(shè)的計(jì)劃，需要教師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，通過觀察、交流、解讀、支持等途徑與策略，與幼兒共同建構(gòu)園本課程。

一、活動(dòng)來源

幼兒園孩子的學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的地方，就在于他們是以自己的生活為學(xué)習(xí)對(duì)象的。所以孩子的生活就是課程的內(nèi)容，感興趣的話題便成了課程的生長點(diǎn)，所以課程方案的改造也是我們課程游戲化的重要內(nèi)容。

活動(dòng)來源于瑩瑩小朋友和爸媽的一次購房經(jīng)歷?，摤摵桶职謰寢屓ベI房，第一次在售樓部看到了房屋模型，充滿了好奇。第二天來到幼兒園便與小朋友討論模型的問題。老師敏感地意識(shí)到這是一個(gè)絕好的教育契機(jī)，便引導(dǎo)孩子也來建一個(gè)我們幼兒園的模型。

二、兒童參與

對(duì)大班孩子來講，建模型可不那么簡(jiǎn)單。這對(duì)幼兒的數(shù)量、建構(gòu)和空間方位的認(rèn)知都是極大的挑戰(zhàn)。老師將此次活動(dòng)預(yù)設(shè)分成四個(gè)階段。

第一次調(diào)查，你們知道幼兒園里有什么嗎？

然然說：幼兒園里有很多好朋友，我們可以在一起玩。

伊伊說：幼兒園里有很多的玩具，我最喜歡在娃娃家里玩。

涵涵說：幼兒園里有很多的書，我家里也有很多的書。

小宇說：幼兒園里有滑滑梯，我已經(jīng)很久沒有玩滑滑梯了。

昊昊說：我的妹妹也在幼兒園里。

……

通過孩子們的回答，老師發(fā)現(xiàn)大部分孩子認(rèn)為只有教學(xué)樓才是我們的幼兒園。于是老師向孩子們?cè)敿?xì)地介紹了我們的幼兒園，通過這次介紹，孩子們了解到原來圍墻里面全是我們的幼兒園。所以在建構(gòu)幼兒園地貌圖的時(shí)候最先建的是幼兒園的圍墻。

第二次調(diào)查，幼兒園的戶外有什么呢？

老師帶孩子們轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)幼兒園的戶外，回到班級(jí)后，孩子們提出要來畫一畫。畫的時(shí)候有個(gè)小朋友提出了一個(gè)有趣的問題：咦？小竹園怎么在房頂上呀？這個(gè)問題引起了大家熱烈的討論，大家你一言我一語。

琪琪說：唉，對(duì)！怎么在房頂上呀？

然然說：不對(duì)，小竹園不是在房子的后面嗎？

……

小竹園在房子的后面呀，可是畫下來怎么在房頂上了呢？老師抓住孩子的這個(gè)興趣點(diǎn)，在平面圖的幫助下，我們知道了原來我們看到的房子還有小竹園都是立體的，可是畫在紙上卻是平面的，是從上往下看的來的，所以畫在紙上的時(shí)候，小竹園是在房頂上的。

中午散步的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了教工之家門外墻上的一張地圖，孩子們都湊上去看看這是什么？

一一說：哇，這地圖好大呀！

文君說：我找到小竹園了，在那。

鑫鑫說：我找到操場(chǎng)了。

……

看到孩子們這么感興趣，老師決定也做一個(gè)這么大的地圖，孩子們用圖畫表征的方式記錄了幼兒園的房屋、竹亭、綠道等顯著的設(shè)施，然后剪下來貼在上面，幫助孩子們熟悉戶外的每一個(gè)地方。

第三次調(diào)查，幼兒園的教學(xué)樓里有什么呢？

除了自己的班級(jí)，還有哪些地方？老師給每個(gè)班級(jí)的老師準(zhǔn)備一個(gè)印章，孩子們一人一張幼兒園的平面圖，他們走訪了每個(gè)班級(jí)，還參觀了會(huì)議室、會(huì)計(jì)室、園長室和廚房等等；他們到過的每個(gè)地方都有老師給他們蓋一個(gè)章。孩子們?nèi)鲩_腳丫在教學(xué)樓里跑著，到處都是他們的身影?；氐桨嗉?jí)孩子們分享都蓋了幾個(gè)章，還有哪些地方?jīng)]來得及去。老師發(fā)現(xiàn)孩子們雖然蓋好了章，但他們并不清楚地知道什么班級(jí)在什么地方，哪個(gè)班級(jí)是哪個(gè)老師。于是我們進(jìn)行了第二次走訪。這一次孩子們帶著要求，你蓋的章要知道它是什么地方，在哪一層樓，班上的老師是誰？經(jīng)過兩次走訪，大部分孩子都知道了一樓主要是小班、食堂等；二樓主要是中班、會(huì)議室、園長室等；三樓主要是大班。孩子們對(duì)我們的教學(xué)樓有了一個(gè)全新的、整體的認(rèn)識(shí)。

最后，孩子們?cè)谕瓿闪似矫鎴D的基礎(chǔ)上，終于要建構(gòu)了我們幼兒園的地貌圖了。

首先建構(gòu)地貌圖需要用到什么材料呢？孩子們大膽說出自己的想法，有的說紙盒子，有的說樹枝，有的說樹葉等等。那我們就開始收集吧。孩子們把家里的紙盒帶過來；還在全園收集，請(qǐng)弟弟妹妹們幫忙帶紙盒。最后老師用膠把這些東西都粘起來，孩子們擺放好，我們的幼兒園地貌圖就做好了啦。孩子們看著自己做的地貌圖，高興得又是叫又是跳，每天早上來上幼兒園的時(shí)候，都要去看一看他們的地貌圖。

三、分析與反思

對(duì)幼兒園的孩子來說，進(jìn)行園本活動(dòng)時(shí)，他們的知識(shí)相當(dāng)有限。但是當(dāng)幼兒對(duì)有興趣的現(xiàn)象進(jìn)行探索時(shí)，他們的觀察及解答問題的能力就會(huì)被強(qiáng)化。當(dāng)教師請(qǐng)孩子預(yù)測(cè)他們問題的答案時(shí)，他們的假設(shè)與預(yù)測(cè)能力也就呈現(xiàn)出來了；當(dāng)教師鼓勵(lì)他們更深入地去交流他們預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)時(shí)，他們預(yù)感的能力就會(huì)被呈現(xiàn)。當(dāng)孩子把觀察到的和他們之前所預(yù)測(cè)的事物進(jìn)行比較，他們檢驗(yàn)事實(shí)并以觀察經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)的驗(yàn)證、分析能力也被發(fā)展出來。

幼兒園地貌圖是我們大班孩子第一次開展園本活動(dòng)的作品。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子通過繪畫、表征、調(diào)查、討論、建構(gòu)等方式參與學(xué)習(xí)，對(duì)我們的幼兒園有了全新和整體的感知。課程游戲化讓我們對(duì)孩子有了重新的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)活動(dòng)中，老師不斷研讀孩子，不斷反思，教育觀、兒童觀、課程觀發(fā)生了深刻的變化。有許多的老師不只成為孩子的共同學(xué)習(xí)者，而且也開展了自己的探索之旅，通過觀察、傾聽與記錄，他們變成了探索者，不只是探索園本活動(dòng)的主題、園本活動(dòng)如何開展，也探索幼兒如何學(xué)習(xí)。相信我們的園本課程日漸多元、豐富、多彩并獨(dú)特，更有張力和活力。