凸顯主體性，為幼兒終身發(fā)展奠基

◇趙添添

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類文明在不斷地進(jìn)步。新時(shí)代下人們的教育觀念在不斷地變化，并逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒教育在其一生成長(zhǎng)中占有著重要的作用。進(jìn)而為之所思索應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行教育，以切合其的年齡特點(diǎn)，并可為其日后的成長(zhǎng)奠定有利的基礎(chǔ)。因而為了更好地完成幼兒?jiǎn)⒚山逃?，以為其將來的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教育工作者應(yīng)首先明確何為幼兒教育活動(dòng)主體，并在了解、掌握的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育，以對(duì)幼兒身心進(jìn)行充分的啟發(fā)和培養(yǎng)。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)發(fā)展就越快。我們的教育如果無(wú)視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平，是不成功的。主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系

教師是受過專門訓(xùn)練，具有專業(yè)知識(shí)，有較深社會(huì)閱歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并肩負(fù)教育任務(wù)，掌握教育技能的施教者。幼兒是正處于成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，身心各方面都需要鍛煉和發(fā)展的受教育者。幼兒作為發(fā)展的主體，教師作為促進(jìn)發(fā)展的主體，二者是處于同等的人格地位，享有相同的權(quán)利的。教師不能因?yàn)橛變菏恰笆芙逃摺倍阉麄円暈椤盁o(wú)能”，從而把他們作為自己的附庸和被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”；應(yīng)該把他們看作是能動(dòng)的、具有巨大潛力的完整個(gè)體，從而尊重他們的人格，把他們視為向共同目標(biāo)奮進(jìn)的伙伴和同行者，互相勉勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師要真正地愛護(hù)幼兒，尊重幼兒，關(guān)懷幼兒，體貼幼兒，信任幼兒，把幼兒當(dāng)朋友。多采用征詢、商量的口吻和幼兒交談，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)，注意保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，不輕易指責(zé)幼兒、批評(píng)幼兒，更不諷刺幼兒、挖苦幼兒、體罰幼兒，要同幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主、平等、和諧的精神環(huán)境。

二、在集體教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性

在集體教育活動(dòng)中，應(yīng)盡量做到凡是要幼兒親自動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)來獲得的知識(shí)，都應(yīng)讓他們?nèi)ゲ僮?、去?jīng)歷和體驗(yàn)。例如科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)磁鐵，可為幼兒準(zhǔn)備各種物品，讓他們用磁鐵去碰這些物品，看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)有的東西被吸起來了，有些東西沒有被吸起來，這時(shí)再讓幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵，比單純靠教師講解演示效果好得多。幼兒在操作中動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展了他們的觀察力和思維能力，調(diào)節(jié)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再如，在體育活動(dòng)中，幼兒玩小兔采蘑菇游戲前，教師先提供小雪碧瓶，然后提出問題：“小兔采蘑菇要經(jīng)過一條小河、一片樹林、想想咱們用什么當(dāng)小河和小樹林呢？”孩子們紛紛動(dòng)腦筋、想辦法，最后想出將雪碧瓶擺成平行的兩排當(dāng)小河，在小河的一側(cè)四散擺放雪碧瓶為小樹林?；顒?dòng)在教師引導(dǎo)下，幼兒動(dòng)作與思維共同參與的，是探索式的學(xué)習(xí)，幼兒真正是學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，使孩子們能夠自我表現(xiàn)?；谶@種考慮，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)小步遞進(jìn)的“階梯”，盡可能做到因材施教，使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性

區(qū)域教育活動(dòng)作為幼兒園不可或缺的一種教育活動(dòng)形式，不僅有利于幼兒的自由探索，更有利于幼兒的自主操作；并且教師在活動(dòng)中成為隱性要素，能夠促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)；因地制宜地根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和水平、自然科學(xué)和季節(jié)特點(diǎn)，誘發(fā)其觀察探索問題習(xí)慣的養(yǎng)成，萌發(fā)其探索的欲望。如活動(dòng)“會(huì)變的圖形”中，在認(rèn)識(shí)了三角形，了解了它的特點(diǎn)后，教師出示正方形，并提問：“剛才，小朋友都說出了三角形的特點(diǎn)，現(xiàn)在誰(shuí)能說說正方形有什么特點(diǎn)？”這樣幼兒就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，從歸納三角形的特點(diǎn)的那幾方面來說出正方形的特點(diǎn)。讓幼兒覺得自己也能歸納出正方形的特點(diǎn)，自己很有成就感。在戶外活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性。教師要以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動(dòng)和成功的探索者和學(xué)習(xí)者。如在戶外活動(dòng)中，玩紙棒，一開始，教師不要做示范，而是讓幼兒拿著紙棒自由玩耍，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋想一想：“紙棒可以怎么樣玩？要和別人玩得不一樣?！庇纱?，孩子們便會(huì)想出各種饒有童趣的玩法，如騎馬、擊劍等。他們嘗試著各種玩法，主動(dòng)性得到了發(fā)揮。

四、為幼兒提供探索、操作和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師一切教學(xué)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒自身的活動(dòng)能激起其體力的、智力的、行為的與其水平相適應(yīng)的發(fā)展。因此，我們就應(yīng)該把教育貫穿于日常各種教育活動(dòng)中，在活動(dòng)室內(nèi)建立接近幼兒年齡特點(diǎn)，并易于操作的各種活動(dòng)區(qū)。例如“超市”“娃娃家”“小醫(yī)院”“理發(fā)廳”“圖書館”“夾豆角”“繪畫室”“益智區(qū)”“電子積木房”等。由于這些區(qū)域都是幼兒日常接觸的內(nèi)容，因此，幼兒能主動(dòng)積極地參與活動(dòng)。讓他們通過親自擺弄和操作去感知事物，進(jìn)行觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如：在夾豆時(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)用有棱角的筷子夾豆比用圓滑的筷子夾豆夾得好、夾得快。在“娃娃家”里玩時(shí)，幼兒能抱娃娃去“小醫(yī)院”看病，去“超市”買東西，去“圖書館”借書等等。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在各種活動(dòng)中，盡可能讓幼兒多看、多聽，用動(dòng)作表達(dá)、用語(yǔ)言表達(dá)。讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)；鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)，提供他們參與活動(dòng)的興趣和信心，而不是幼兒機(jī)械地模仿或記住若干知識(shí)，學(xué)習(xí)某種技能。從而使幼兒在主動(dòng)活動(dòng)的過程中逐漸形成合作平等的師生關(guān)系，真正成為學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主人。

總之，主體性教育就是要堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。