讓插圖點(diǎn)亮課堂

◇唐文裕 趙婷婷

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文教學(xué)要重視非連續(xù)性文本，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本。課本插圖作為其中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。現(xiàn)行語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖不是陪襯，而是寶貴的教學(xué)資源，是路燈，指引學(xué)生前行，是橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)。為此，在教學(xué)中我們要重視靈活運(yùn)用課本插圖，提高課堂教學(xué)效率。

一、借圖品詞入境

中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，教材中很多遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的詞語(yǔ)，理解起來(lái)非常困難，插圖可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量寫景的詩(shī)歌、散文，由于學(xué)生生活閱歷、理解能力等方面的限制，這樣的文章要讀出美感、讀懂內(nèi)涵有一定的難度。稍不注意，課堂就會(huì)陷入“老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得一臉茫然”的尷尬境地。遇到這樣的文章，我常常會(huì)一開(kāi)始就借助課文插圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，借助圖畫(huà)理解“白日”“依”“盡”。通過(guò)看圖，學(xué)生能直觀地結(jié)合插圖說(shuō)出字詞的含義，從而理解古詩(shī)大意：太陽(yáng)靠著山落下，黃河向著大海流去，前兩句寫了詩(shī)人由遠(yuǎn)而近看到的景色。氣勢(shì)磅礴、恢宏壯闊鸛雀樓下的美景深深地吸引著學(xué)生，要想開(kāi)闊眼界，看得更遠(yuǎn)，就要站得更高。最后，我讓學(xué)生根據(jù)插圖，想象詩(shī)人欣賞美景時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，讓學(xué)生邊想書(shū)中的插圖，邊演出來(lái)，讓他們身臨其境，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度。

二、借圖突破重難點(diǎn)

課文插圖是與課文內(nèi)容相匹配的，但它不可能也沒(méi)有必要做到面面俱到，大多數(shù)課文插圖著重描繪的是課文的重點(diǎn)段落。因此，在精讀課文的時(shí)候，要有效利用課文插圖，帶領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落。

課文內(nèi)容，尤其是一些重難點(diǎn)，用語(yǔ)言講，往往講不清，而結(jié)合插圖，重難點(diǎn)就變?nèi)菀琢?，學(xué)生也有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。課文中有的插圖體現(xiàn)了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師可用畫(huà)圖來(lái)幫助學(xué)生理解。如課文《陳毅探母》配有一幅陳毅元帥替母親洗衣服的畫(huà)面，文中孝順母親的陳毅形象躍然紙上。通過(guò)指導(dǎo)看圖，避免了抽象講解說(shuō)理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會(huì)文章的含義。

在講授課文的過(guò)程中，圖文結(jié)合，互相促進(jìn)。課文中有的詞語(yǔ)、句子描寫的比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難。同時(shí)，又有一些事物是學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。這時(shí)就可以通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)看插圖，幫助學(xué)生理解。如《詠華山》中的“華山真高哇！”就可以很好地通過(guò)插圖來(lái)讓學(xué)生感受和理解，使學(xué)生感受到華山的高和坡度大。這種教學(xué)，使學(xué)生感到更生動(dòng)，更直觀，更容易理解。

課文中有的插圖體現(xiàn)了重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可用插圖來(lái)幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》第三自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：小松樹(shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，風(fēng)伯伯臉上的表情是怎樣的？從哪里可以看出他很和藹可親？通過(guò)指導(dǎo)看圖，避免了抽象的講解說(shuō)理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會(huì)風(fēng)伯伯的形象。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，既鍛煉了學(xué)生個(gè)人的觀察能力，又幫助學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容。

三、借圖升華中心

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵摹ＰW(xué)生對(duì)畫(huà)面的感興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈，利用學(xué)生們的這種心理趨勢(shì)，結(jié)合插圖可以幫助他們更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫(huà)中去感悟文字背后的魅力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言故事的理解會(huì)停留在故事的表象，而不會(huì)探索故事的寓意。

文章的思想感情是從語(yǔ)言文字里反復(fù)品味得來(lái)的，有的插圖可以幫助我們走上捷徑。如《螞蟻和蟈蟈》中，學(xué)生讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)欣賞文中的兩組圖片插圖——夏天小螞蟻在烈日下起勁地搬糧食,干得熱火朝天,蟈蟈們卻在大樹(shù)下乘涼，個(gè)個(gè)自由自在，還笑話螞蟻呢！第二組圖片，冬天螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了；蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖理解文章大意，讓學(xué)生運(yùn)用插圖仔細(xì)觀察，進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)出正是由于他們夏日的不同表現(xiàn)才造成了完全不同的后果，進(jìn)而揭示文章主題：只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。由此，讓學(xué)生感受到螞蟻的勤勞、智慧和力量，教育學(xué)生養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣，很自然地使學(xué)生受到了思想教育，水到渠成。

四、借圖想象記憶

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。”教材作為教和學(xué)的主橋梁，主要借助文字來(lái)表達(dá)，而插圖則是幫助師生理解文字、記憶文字、發(fā)展想象力的重要手段,這有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于啟發(fā)思維，理解課文內(nèi)容，而且能極大地豐富語(yǔ)文課堂。

如教學(xué)《村居》這首詩(shī)時(shí)，教師可直接提問(wèn)：你認(rèn)為圖中什么是紙鳶？你從哪里看出來(lái)的？待學(xué)生們發(fā)表自己的看法后，老師再結(jié)合圖畫(huà)講解，讓學(xué)生明白原來(lái)放紙鳶就是放風(fēng)箏，并讓學(xué)生結(jié)合插圖想象兒童們放風(fēng)箏的喜悅之情。因?yàn)檎n文插圖非常形象生動(dòng)，學(xué)生就可以結(jié)合插圖感悟古詩(shī)的語(yǔ)言，更深刻地理解古詩(shī)的內(nèi)容。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無(wú)味的古詩(shī)變得具體形象，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果良好。

課文插圖作為一種重要的課程資源，絕不是一種點(diǎn)綴和裝飾，其地位和作用不容忽視。我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)與插圖展開(kāi)切實(shí)有效的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話弄清插圖含義，把握編者意圖，從而做到適時(shí)使用插圖，讓插圖回歸本位，讓課堂豐富多彩。語(yǔ)文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，是錦上添花的方式。其作用不止于畫(huà)面本身，它的影響是潛在的、深遠(yuǎn)的。作為教師，我們應(yīng)利用好插圖這一教學(xué)資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更美麗！