情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◇楊成

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和問題解決能力重要的學(xué)科，在小學(xué)教育中占有不可動(dòng)搖的地位，隨著新課改的推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也提出了更新的要求。因此，教師應(yīng)該正視自己的教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文主要介紹情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并將其融入課堂導(dǎo)入、課程延伸、課堂活動(dòng)、作業(yè)布置等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

一、情境教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，對于學(xué)生接觸知識、了解知識具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該把握好這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的過程，不僅可以幫助學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能夠引發(fā)學(xué)生對新知識的思考，從而促進(jìn)教學(xué)。所以，教師可以采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課堂，快速地抓住學(xué)生的目光，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生往下學(xué)習(xí)。最常見的情境導(dǎo)入就是利用生活中常見的情節(jié)或者故事來創(chuàng)設(shè)課程相關(guān)的情境，從而更好地將知識傳達(dá)給學(xué)生，提高課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”的時(shí)候，我為課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小明有一次和同學(xué)去爬山，但是走到一半的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己迷路了，這時(shí)候，其他人說：‘看著太陽的方向，我們就能知道正確的方向了?！蠹抑肋@是為什么嗎？”這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生很感興趣，大家紛紛討論原因，有的同學(xué)提出了有關(guān)對太陽的方向問題，為課程的導(dǎo)入打開了突破口，隨后我將這一節(jié)有關(guān)確定位置的知識介紹給大家。經(jīng)過這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，合理的情境創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而更專注地聽講，提高課堂的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在課程延伸中的應(yīng)用

課程延伸是在學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識之后，對于學(xué)科其他方向的延伸，因此，教師在該過程中可以利用情境教學(xué)法將知識融入課外的生活，在其他地方鍛煉學(xué)生對這些知識的應(yīng)用，從而在應(yīng)用的過程中延伸課堂知識。另外，在課堂延伸的時(shí)候，教師應(yīng)該注意延伸的范圍，在努力提高知識延伸廣度的同時(shí)，也要注意深度的挖掘，讓學(xué)生在情境教學(xué)中取得課本以外的收獲，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”的時(shí)候，為了體現(xiàn)負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，并且對課堂知識進(jìn)一步延伸，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：“小明媽媽本月的收入為3000元，水電費(fèi)支出300元，飲食支出1500元，小明學(xué)習(xí)費(fèi)用支出500元，這個(gè)月又購買了新的冰箱，支出4000元，那么小明的爸爸要收入多少錢才能保證小明一家這個(gè)月不會(huì)入不敷出？”通過描述以上情境，學(xué)生們開始了緊張的計(jì)算，有些同學(xué)提出不知道“入不敷出”的意思，有的學(xué)生只算出了支出的總數(shù)，卻不知道如何計(jì)算最終的結(jié)果，隨著學(xué)生們問題的浮現(xiàn)，我對情境做了分析，最終得出了結(jié)果?？梢?，學(xué)生們在情境教學(xué)中可以學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識，同時(shí)也對知識做了進(jìn)一步的延伸。

三、情境教學(xué)法在課堂活動(dòng)中的應(yīng)用

課堂活動(dòng)是活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，在活動(dòng)中，學(xué)生的思維空間被打開，對知識的應(yīng)用也更加熟練，而小學(xué)生具有很強(qiáng)的好動(dòng)性，對一切事物都充滿了好奇心和探究心。因此，教師應(yīng)該抓住這一性格特點(diǎn)，可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情境，開展與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。另外，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的時(shí)候，教師應(yīng)該充分分析學(xué)生的思想需求，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，從而更好地組織活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的課堂參與度以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“比的化簡”的時(shí)候，我組織了“化簡比賽”，每個(gè)學(xué)生有100個(gè)化簡比的題目，最終根據(jù)學(xué)生的正確率以及用時(shí)來排出名次。另外為了能夠提高學(xué)生的參與度，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了戰(zhàn)士營救公主的情境，只有最快完成并且正確率最高的“戰(zhàn)士”才能夠?qū)⒐鳡I救出來。通過該情境的創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這一活動(dòng)充滿了期待和興趣，參與的積極性也特別高?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境可以為課堂的有效進(jìn)行起到事半功倍的作用。

四、情境教學(xué)法在作業(yè)布置中的應(yīng)用

課下作業(yè)是學(xué)生對一整天學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)的過程，通過完成課下作業(yè)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并且通過查詢資料或者請教別人，提高自己的學(xué)習(xí)效果。而情境教學(xué)法在這一過程中的應(yīng)用即是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而將學(xué)生在該情境的指引下完成作業(yè)。這個(gè)情境可大可小，形式也多種多樣，但不管怎么變化，教師應(yīng)該注意該情境要緊密圍繞所學(xué)知識，切忌偏題或者跑題，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的提高，從而全面推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱再認(rèn)識（一）”的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握軸對稱圖形的性質(zhì)，我在布置作業(yè)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：“我們的家中有很多軸對稱的物品，讓我們的家看起來整齊和諧，如果這些軸對稱的東西變得不對稱了，會(huì)怎樣呢？”通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大家分別對自己家里的擺設(shè)開始想象，隨后我讓學(xué)生去搜集家中軸對稱的物品，比如鐘表、課桌等，并且挑選其中一個(gè)想象一下如果不對稱會(huì)有怎樣的效果，寫一篇不少于300字的文章。通過情境的創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候更加認(rèn)真，完成的質(zhì)量也更高，這幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，情境教學(xué)法可以應(yīng)用到一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課程導(dǎo)入到知識擴(kuò)展，再到課堂活動(dòng)以及課下作業(yè)，每一個(gè)過程都值得教師去推敲和琢磨。只有教師做好充分的準(zhǔn)備，才能夠在教學(xué)過程中很好地利用情境教學(xué)這一方法，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提高。