正面管教在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◇陳丹驊

運用正面管教的理念，在和善與堅定的氛圍中，通過尊重、鼓勵、平等對話、開放性的提問等方式，構(gòu)建有溫度的科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自律、合作、責(zé)任感和自己的解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在阿爾·弗雷德的個體心理學(xué)和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膬和睦韺W(xué)思想的基礎(chǔ)上，簡·尼爾森和琳·洛特等人提出了正面管教的教育理念。正面管教是一種既不嬌縱也不懲戒的管教學(xué)生的方法，主張在和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)孩子的自律、自信、合作、責(zé)任感和自己解決問題的能力，讓學(xué)生體會到歸屬感和價值感，培養(yǎng)終身受益的技能和習(xí)慣。

將正面管教的教育理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、容錯、有歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會思考，鼓勵良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)與同伴間的有效交流，在和善堅定的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、及時的鼓勵

魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水?！惫膭顚τ诤⒆拥慕】党砷L有著重要的意義。正面管教特別重視鼓勵的運用。鼓勵語言的表達對鼓勵效果有著直接的影響,千篇一律的“你真棒！”或者“你真聰明！”等過于寬泛的鼓勵，對學(xué)生良好行為形成的促進作用微乎其微，也難以給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。在教學(xué)過程中，鼓勵應(yīng)該針對孩子的具體行為進行具體的鼓勵，著重于肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步，讓孩子感受到自己行為的價值，感受到被認(rèn)可、被接納的歸屬感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。比如在《磁力大小會變化嗎》一課的實驗方案的設(shè)計中，當(dāng)學(xué)生能考慮到影響實驗結(jié)果的變量（磁鐵安放的順序、位置等）并對變量進行嚴(yán)格的控制時，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵他：“你考慮得真周到，把可能影響實驗的因素都做了嚴(yán)格的統(tǒng)一，實驗設(shè)計非常嚴(yán)謹(jǐn)！”在《磁鐵有磁性》一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“磁鐵有吸引鐵制物品的性質(zhì)”這一知識以后，能提出“磁鐵只能吸引鐵嗎？”這種質(zhì)疑問題的時候，教師可以鼓勵：“老師要為你的質(zhì)疑和探索精神點贊！”

二、有效的傾聽

同伴互助學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，通過同伴間的交流，能促進學(xué)生對知識的思考，從而加深對知識的理解。在科學(xué)課上，交流與分享是一節(jié)課的重要內(nèi)容，但是在具體實施過程中卻往往變成是教師與發(fā)言學(xué)生之間的交流，其他學(xué)生對交流的內(nèi)容不關(guān)心也不在意。課堂秩序的把控也成為難題，傾聽習(xí)慣的缺失，更是大大降低了同伴學(xué)習(xí)的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣十分必要。借助正面管教的工具，我們可以逐步在課堂上向?qū)W生滲透傾聽的技能，比如，制定課堂評價約定，將“傾聽同學(xué)的發(fā)言”作為課堂評價的一部分并堅定執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生試探能否不履行課堂規(guī)則時，教師要可以和善地提醒：“我們的約定是什么？”在課堂交流環(huán)節(jié)，當(dāng)大部分學(xué)生處于不傾聽狀態(tài)時，教師也可以實行“積極的暫?！?，留5分鐘安靜的時間讓學(xué)生反思自己的行為。對于在課堂上能針對別人的發(fā)言做補充或反駁的同學(xué)進行及時的鼓勵和獎勵，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、挖掘“錯誤”背后的價值

孩子在成長和學(xué)習(xí)的過程中，問題的出現(xiàn)不可避免。正面管教將孩子的錯誤比喻為冰山，我們往往只看到冰山露出水面的部分，而忽略了冰山下錯誤形成的真正原因，而這恰恰是修正錯誤的關(guān)鍵所在。因此，面對學(xué)生的錯誤，不應(yīng)該“簡單粗暴”地批評或忽視，而應(yīng)該善于轉(zhuǎn)化錯誤，把錯誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的機會，尊重學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中獲得正面的成長。

在實驗教學(xué)中，異常數(shù)據(jù)的出現(xiàn)難以避免，而面對異常數(shù)據(jù)，很多老師都選擇忽視，跳過異常數(shù)據(jù)直接由現(xiàn)有的其他“正常數(shù)據(jù)”得出科學(xué)結(jié)論，這看似提高了課堂效率，實際卻讓學(xué)生錯失了學(xué)習(xí)的好機會。同樣的實驗器材得出不同的結(jié)果，這種結(jié)果的沖突，恰恰是激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的最好時機：異常數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因是什么？你從這個異常數(shù)據(jù)的分析中能收獲哪些經(jīng)驗和知識？如果能引導(dǎo)學(xué)生進行充分的討論和分析，不僅能加深學(xué)生對知識的理解和把握，也是傳遞給學(xué)生正確的科學(xué)探究價值觀。

在《測量水的溫度》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用紅水溫度計對溫水的溫度進行測量，卻發(fā)現(xiàn)有的小組測得的水溫數(shù)據(jù)比其他小組低很多。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論：“你認(rèn)為這組數(shù)據(jù)相差較大的原因是什么？”學(xué)生經(jīng)過充分的討論，發(fā)現(xiàn)原來是該小組在測量時將溫度計從溫水中取出再讀數(shù)，溫度計液泡離開水面而導(dǎo)致讀數(shù)下降，操作失誤的小組重新進行了溫度的測量，得出較為客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在這個分析討論的過程中，不僅問題得到了解決，加深了學(xué)生對溫度計正確使用方法的理解和把握，更是讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和正視實驗中出現(xiàn)的異常數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)精神。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，運用正面管教的教育理念，讓和善與堅定并行，讓傾聽、有序成為課堂的常態(tài)，讓容錯、鼓勵增加課堂的包容度和孩子的歸屬感，提倡創(chuàng)造、思考和發(fā)現(xiàn)，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)助力。