落實(shí)“三類課程”培養(yǎng)核心素養(yǎng)

◇周正兵

近年來，各國政府不約而同地推行了新一輪的課程改革，雖然各國改革的重點(diǎn)因國情的不同而有所差異，但其共同的關(guān)注點(diǎn)都是一樣的，那就是提高國民核心素養(yǎng)。因?yàn)楦鲊颊J(rèn)識到，只要在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上取得突破，就意味著在未來的人力資源強(qiáng)國競爭中占據(jù)優(yōu)勢。核心素養(yǎng)是“核心的素養(yǎng)”，不僅是“共同的”素養(yǎng)，更是關(guān)鍵的、重要的素養(yǎng)，具有關(guān)鍵性、必要性、重要性的核心價(jià)值。核心素養(yǎng)的形成，依賴人后天的“教育”與人為的“學(xué)習(xí)”；而“教育與學(xué)習(xí)”的實(shí)施必須落實(shí)于課程。課程是孩子們學(xué)習(xí)的跑道，也是塑造學(xué)生心智模式的重要工具。有什么樣的課程，就會(huì)有什么樣的思維方式和行為方式。但實(shí)際上，從校長到老師，從家長到學(xué)生大都將學(xué)校課程“窄化”，僅僅將課程視為一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)學(xué)科、教材或教科書。那么在我們的實(shí)際辦學(xué)過程中，如何改變現(xiàn)狀，落實(shí)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我們必須在實(shí)際辦學(xué)中抓住“三類課程”——顯性課程、潛在課程、懸缺課程。

一、顯性課程：開齊、開足、開好

顯性課程是指學(xué)校依據(jù)政府所公布的課程綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)劃設(shè)計(jì)和提供的各類課程；教師、家長及學(xué)生都清楚地知道，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程，會(huì)獲得哪些學(xué)科知識、基本能力、核心素養(yǎng)。顯性課程是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但事實(shí)上，在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)過程中，存在顯性課程不能開齊、開足、開好的情況，導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成存在“窄化”“矮化”的危險(xiǎn)。依我國現(xiàn)行課程來看，表現(xiàn)最為普遍的就是綜合實(shí)踐課。新課程改革后，從小學(xué)到高中，都設(shè)立了綜合實(shí)踐課活動(dòng)課程，作為一門國家規(guī)定的必修課程，這對改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力都具有重要意義。但這門課程的實(shí)施，缺乏一系列的配套制度，在很多學(xué)校形同虛設(shè)，根本得不到常態(tài)化實(shí)施。所以，我們得認(rèn)識到必須開齊、開足國家規(guī)定的必修課程，在此基礎(chǔ)上還要開好。同樣的課程，老師開得好不好，對于學(xué)生的成長是有顯著區(qū)別的。以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為例，眾所周知，語文中的作文最難教、最難改、也最不容易取得顯性的進(jìn)步。所以眾多老師受自身能力與水平的限制，習(xí)作教學(xué)只是對付、將就，完成任務(wù)而已，很難對學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)提升起到顯著作用。2017年第6期《江蘇教育》刊載了南京市上元小學(xué)“童化”作文研究團(tuán)隊(duì)通過一系列的研究，為兒童習(xí)作教學(xué)搭建了三維框架，鋪就了“四條通道”的文章，該校從寫作教學(xué)出發(fā)，為“核心素養(yǎng)”的落地打開了一扇研究的視窗、找到了一種實(shí)踐的可能，進(jìn)而探索了一條清晰的路徑，實(shí)現(xiàn)了“開好”。期待更多的老師能抓牢、抓實(shí)顯性課程，以學(xué)生素養(yǎng)提升為根本，真正給孩子打下人生的底色。

二、潛在課程：改善、改良、改變

所謂潛在課程，是指學(xué)校的物質(zhì)社會(huì)及認(rèn)知等環(huán)境所形成的非預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。換言之，潛在課程乃指不明顯、不易察覺的課程，是官方課程、正式課程之外，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西。這些東西，除了認(rèn)知領(lǐng)域，更包含情意領(lǐng)域。比如態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀等等。潛在課程并非全是正面的，反而常有負(fù)面的、消極的，而且潛在課程的影響非教師的意圖，都是不知不覺的，最麻煩的是這種影響，特別深刻久遠(yuǎn)，所以更值得注意和關(guān)心。萬偉教授在《課程的力量》一書中給我們介紹了英國公學(xué)的“全人格”課程，可以說是對潛在課程的生動(dòng)詮釋。為了陶冶學(xué)生的性格，學(xué)校要求所有的學(xué)生住宿，學(xué)生除了上課和部分工作外，睡在宿舍，吃在宿舍，學(xué)習(xí)和游戲在宿舍，交友談心和互相砥礪在宿舍。新來的學(xué)生要受到高年級學(xué)生的捉弄、揶揄，并為他們跑腿，做雜役，否則就有受罰的危險(xiǎn)。但他們不悔恨、不報(bào)復(fù)，卻關(guān)懷宿舍的各項(xiàng)活動(dòng)而成為宿舍的忠誠維護(hù)者。嚴(yán)格的約束，造就了他們文明儒雅的舉止，堅(jiān)強(qiáng)的性格，吃苦耐勞的精神。這樣的宿舍管理、宿舍文化、宿舍課程是否能給我們許多學(xué)校以啟迪呢？因此，我們的課程建設(shè)，不能局限于顯性課程的開發(fā)與實(shí)施，還要注重讓學(xué)生通過各種活動(dòng)的組織和事務(wù)的管理，潛移默化地培養(yǎng)他們的組織能力、實(shí)干精神、冒險(xiǎn)精神、耐挫能力和群體凝聚力，讓他們在校園生活中感受到“小社會(huì)”，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)做事與生活，這才是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能為孩子插上騰飛的翅膀。

三、懸缺課程，創(chuàng)編、創(chuàng)新、創(chuàng)造

懸缺課程是指學(xué)校應(yīng)該教但卻沒有教的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢苑譃槿齻€(gè)層面，一是學(xué)校教育忽略的心智慧力，二是學(xué)校課程遺漏的學(xué)科或教材，三是學(xué)校教育疏忽的情意陶冶。懸缺課程事實(shí)上是一種相對的、動(dòng)態(tài)的，各校之間有彼此不同的懸缺課程。各校應(yīng)依據(jù)其辦學(xué)目標(biāo)，去審慎檢視，對于懸缺課程，進(jìn)行合理化的創(chuàng)編、創(chuàng)新乃至于創(chuàng)造。如美國托馬斯·杰克遜科技高中就創(chuàng)造性地設(shè)立了一個(gè)很有意思的課程——“第八節(jié)課”。這是學(xué)生自發(fā)形成的，沒有學(xué)分，學(xué)生自己選擇做事，根據(jù)自己的興趣，自己找老師，除了科技研究，還有文化活動(dòng)，或者到當(dāng)?shù)匦W(xué)講授科技，或者組織有意義的活動(dòng)，還有一些學(xué)生也可以選擇找老師補(bǔ)課，這給了學(xué)生相當(dāng)大的自由度。這獨(dú)特的“第八節(jié)課”，很好地彌補(bǔ)了上述三個(gè)層面的問題，能讓孩子的素養(yǎng)得到全面的提升。再如我國綿陽東辰小學(xué)的家庭課程，通過家庭實(shí)驗(yàn)室、家庭閱讀室、家庭語音室、數(shù)學(xué)研究活動(dòng)、家庭“三小活動(dòng)”五個(gè)項(xiàng)目，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、探究能力、閱讀習(xí)慣、社區(qū)服務(wù)意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、親近社會(huì)，鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，豐富生存體驗(yàn)，也為家長指明了家庭教育的正確方向。上述案例，給予我們思考與啟迪，我們應(yīng)該認(rèn)真的梳理、審查，去補(bǔ)上懸缺課程這一“缺口”，不讓我們的孩子素養(yǎng)出現(xiàn)“懸缺”。

基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)廣博的底子，基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)比我們想象中更寬闊。要引導(dǎo)老師、學(xué)生、家長，從狹隘的學(xué)科知識中走出來，豐厚課程，提升課程，讓“三類課程”三位一體。相信我們的孩子，一定會(huì)成為符合新時(shí)代要求的人才，我們的國家也會(huì)在未來的競爭中立于不敗之地。