閱讀新常態(tài)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下四大名著的多元閱讀策略

◇李紅紅

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”在倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代，作為經(jīng)典名著代表的四大名著也被搬上了教科書(shū)，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。怎樣才能讓小學(xué)生吸收到名著中的精華，摒棄其糟粕呢？本文從實(shí)踐的角度，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，思考如何正確引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中多元感悟，探索適合小學(xué)生的多元閱讀方式，打造適合兒童的閱讀環(huán)境。

一、多元閱讀的概念和背景

由于生活節(jié)奏加快，人們正在走向“淺閱讀”時(shí)代。鑒于小學(xué)生的閱讀能力不夠強(qiáng)，對(duì)四大名著原著閱讀缺乏興趣，在具體的閱讀實(shí)踐中嘗試多元閱讀的策略來(lái)推進(jìn)孩子們行走名著的腳步，不失為一種捷徑。

“多元閱讀”就是指綜合多種閱讀方式和方法的系統(tǒng)閱讀和整體閱讀。包括誦讀、賞讀和查讀。文中指對(duì)四大名著之閱讀范式的探索，既有學(xué)生對(duì)同一篇故事的不同感受及多樣解讀，也有教師對(duì)名著推進(jìn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的不同方法與途徑。

二、多元閱讀的目的和意義

多元閱讀已經(jīng)不是一個(gè)新話題，對(duì)于四大名著的閱讀研究也已有先例，但對(duì)于四大名著的多元閱讀研究卻不多。因此把多元閱讀與四大名著的閱讀結(jié)合起來(lái)，努力創(chuàng)設(shè)一種常態(tài)化的閱讀氛圍，讓孩子們?cè)陂喿x實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生掌握研讀一本名著的方法，進(jìn)而舉一反三，去讀更多的經(jīng)典，提升自己的閱讀素養(yǎng)，讓名著浸潤(rùn)自己的生命。

通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)名著、喜愛(ài)經(jīng)典，并在閱讀中尋找到讀書(shū)的方法和樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)經(jīng)典名著的親近、熱愛(ài)之情，奏響“深閱讀”，為中學(xué)乃至以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，摸索出讓他們終身受益的閱讀新途徑、新方法。

三、多元閱讀的方法和途徑

筆者通過(guò)深入課堂，對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、記錄,結(jié)合文獻(xiàn)分析和訪談?wù){(diào)查等方法研究，了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)四大名著的認(rèn)知主要來(lái)自電視劇和動(dòng)畫(huà)片；部分同學(xué)讀過(guò)紙質(zhì)稿也僅限于青少版，對(duì)原著的閱讀幾乎沒(méi)有；而且孩子們對(duì)原著閱讀有畏難情緒，覺(jué)得那是古文，還有很多生字，讀起來(lái)很吃力，所以并沒(méi)有愿意堅(jiān)持的動(dòng)力。針對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，只有在閱讀方式和方法上下功夫，才能在一定程度上激起孩子們對(duì)名著的閱讀興趣。

（一）以蘇教版教材為依托，結(jié)合學(xué)情定好每個(gè)年級(jí)的閱讀切入口，即重點(diǎn)研讀的書(shū)目：四年級(jí)：《三國(guó)演義》；五年級(jí)：《水滸傳》；六年級(jí)：《西游記》原著。采用分級(jí)段、分版本推進(jìn)閱讀，四、五年級(jí)閱讀青少版，六年級(jí)閱讀原著，既照顧了學(xué)生的年齡差，又實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生共讀一本書(shū)的整體效果。

（二）通過(guò)深入課堂，對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、記錄,結(jié)合文獻(xiàn)分析和訪談?wù){(diào)查等方法研究，了解學(xué)生對(duì)四大名著的認(rèn)知、情感等現(xiàn)狀及成因，探索激起學(xué)生喜愛(ài)名著的有效策略。

班級(jí)建立“我愛(ài)書(shū)香”QQ群，每個(gè)學(xué)生在群里及時(shí)進(jìn)行閱讀打卡，并且上傳自己的閱讀心得體會(huì)和疑惑的知識(shí)點(diǎn)，老師除了在網(wǎng)上及時(shí)和學(xué)生一起探討外，還會(huì)在課堂上對(duì)大家都關(guān)注的話題進(jìn)行解讀。這樣，不僅讓學(xué)生上網(wǎng)有事可做，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的及時(shí)性。

（三）在閱讀實(shí)踐中探索適合兒童的行之有效的閱讀經(jīng)典名著的方法，并能形成有較強(qiáng)操作性的不同課型，如整本書(shū)導(dǎo)讀、精彩片段賞讀、整本書(shū)閱讀匯報(bào)。探尋提高學(xué)生對(duì)古典名著的鑒賞能力的可借鑒的途徑和方法。

（四）創(chuàng)建“學(xué)科教室”，成立“演三國(guó)”“戲水滸”“闖西游”劇社，讓學(xué)生自己制作道具、挑選服裝、設(shè)計(jì)背景、選配音樂(lè)，學(xué)生排練好，邀請(qǐng)學(xué)校信息技術(shù)老師為他們拍攝，當(dāng)話劇放到群里，大家觀看自己的勞動(dòng)成果和智慧結(jié)晶時(shí)，感受到的不僅是名著本身的魅力，更有動(dòng)手能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。孩子們?cè)谙盗虚喿x實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感悟成長(zhǎng)。

比如對(duì)《西游記》的導(dǎo)讀，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的第8課《三打白骨精》和書(shū)中的“我閱讀我快樂(lè)”安排的都是和《西游記》直接相關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)六年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)以及對(duì)《西游記》故事內(nèi)容的熟悉程度，再讀青少版的就顯得幼稚。我就會(huì)想一些辦法讓他們對(duì)原著閱讀充滿期待。教學(xué)新課時(shí)，我把原文和課文進(jìn)行比較式教學(xué)，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原文和課文的異同，在他們說(shuō)得差不多時(shí)我就再次引導(dǎo)，告訴他們?cè)奈膶W(xué)性。

導(dǎo)讀的過(guò)程是這樣的：先整本書(shū)導(dǎo)讀，再對(duì)一些經(jīng)典的故事情節(jié)進(jìn)行賞析。雖然原著的語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)講顯得有些生澀，但我會(huì)在不同時(shí)間段出示現(xiàn)代文片段，讓他們通過(guò)現(xiàn)代文來(lái)了解常見(jiàn)古文字的意思；有些片段實(shí)在不好懂，比如《三打白骨精》中的環(huán)境描寫(xiě)，我就會(huì)出示電視劇片段或讓大家回憶電視劇里的片段來(lái)理解“山高必有怪，嶺峻定生精”的含義。六年級(jí)的閱讀推進(jìn)還要在閱讀過(guò)程中滲透文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生和古文的距離，消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，為中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）從積累語(yǔ)言到滋養(yǎng)情感。學(xué)生在閱讀賞析過(guò)程中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句段，并在班級(jí)閱讀群里進(jìn)行交流共享，漸漸地在這些凝聚著中華古典文化精髓的文字中探尋和把握作者在作品中所寄予的情感，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。

當(dāng)然，閱讀活動(dòng)的最終目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在推進(jìn)閱讀活動(dòng)中既不能陷入一元解讀的泥潭，又不能進(jìn)行盲目的多元解讀；既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又不能忽視作品本身的規(guī)定性。如此，方能達(dá)成閱讀的理想境界。