科學老師在STEM教育下的責任

◇金 葉

目前，國內教育行業(yè)高度重視改革教育課程。STEM教育把單項課程綜合成為一門學科?，F(xiàn)在教育研究學者們重視學生的整體綜合發(fā)展，因此，借鑒和引進國外的STEM教育，就成為教育行業(yè)所關注的重點。STEM教育融合四種學科進行知識互換，旨在培養(yǎng)學生的全面思維發(fā)展。科學老師在其整體的教學中，是最容易掌握和理解該領域的。所以針對科學老師在該教育體系下，如何對學生的教育進行延伸和發(fā)展，以及老師應該具備怎樣的責任才能更好地實施該教育體系，是本文討論的重點。

一、STEM教育的發(fā)展前景

STEM教育是美國最先提出的交互性學習系統(tǒng)模式，適用于美國的教育現(xiàn)狀。這種學習方法把學科進行融合，全方位、多角度地對學生進行綜合系統(tǒng)的管理和教學。我國的教育現(xiàn)狀是固定的，盡管頒布了關于教育改革的相關措施，但是根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法仍然在延續(xù)使用。

該教育體系是讓學生用多門學科的知識來提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動手操作能力；這種教育沒有固定的邊界，各學科之間的聯(lián)系更加緊密。這種學科跨越學科之間的界限，是對學生的思維邏輯能力和動手創(chuàng)新能力進行綜合教育和訓練的學科類型。在這種教學方式下培養(yǎng)的學生，處理事情的整體思維能力會有質的飛躍。

二、STEM教育的主要內容

該教育的主要內容，是在實際教學中跨越學科與學科之間的邊界，對不同學科的知識進行交互融合。與傳統(tǒng)學科的片面性不同，該學科具有融合不同學科類型、動手性、有趣性等特點，不僅重視學生的學習，同時還注重老師對于學生的教導作用。在學生遇到問題時，根據不同學生的不同問題，針對學生個體差異和面對問題的差異，給出解決問題的不同方法，引導學生自己找出問題的癥結，從而解決問題，全面調動學生參與學習的主動性和解決問題的積極性。

三、STEM教育下的責任

（一）引導學生健康發(fā)展

科學老師主要通過課程的學習讓學生了解身邊有關科學的知識，這個知識不要求多高深，只要在學生理解范圍內即可；通過日常生活的培養(yǎng)，養(yǎng)成學生科學的生活學習能力和日常行為規(guī)范；并在生活中通過觀察和研究，學會用科學的眼光看待問題，提出合理地解決問題的措施。

在學習中鍛煉培養(yǎng)學生的價值觀。科學系統(tǒng)的知識會在一定程度上讓學生形成的一個正確的價值觀，從而樹立對待事物積極的態(tài)度和情感?？茖W老師的主要責任是影響學生的發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學興趣，樹立學生正確的科學價值觀。開展該體系離不開科學老師對學生的培養(yǎng)，學生對于未知事物的探索更是科學老師的首要職責。

（二）在教學實施過程中發(fā)揮引導和教育責任

第一，小學生的科學教育是學生的首次接觸。這個階段學生的思維還比較松散，對一些事情沒有自己的認識和理解；同時由于剛進入學校，任何一門課程對于他們來說都是新鮮的。老師在學生剛認識這門學科前，要對學生的成長環(huán)境有一個初步了解，在進行課程教育的時候，根據學生的成長環(huán)境和周圍的事物對學生進行知識的灌溉，讓學生觀察身邊的小事；在學生的理解認知范圍內，對學生的思維進行引導，讓學生先解決身邊所遇到的小事。

第二，科學老師主要的責任不是給學生建立系統(tǒng)的知識結構，而是要引導學生對喜歡的事物、發(fā)現(xiàn)的超出自己理解范圍內的知識，進行發(fā)現(xiàn)探索。很多學生對學習存在認知偏差，因為一門學科的不好會導致他們認為學習是不快樂的，所以科學老師在該體系下要改變課程，安排學生喜歡的事物進行研究和學習，給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂探索中。

第三，該體系在國外的教育中適應性很強，但對于現(xiàn)階段國內教學來說，還不能完全適用。中國的教育，只能在實踐中對該體系進行改造，在實踐中找到適合我國教育現(xiàn)狀的教學精華，摒棄其他不適用的教學措施。在現(xiàn)有的課程教育中，科學老師應利用該教育體系的優(yōu)點，結合自身學生的現(xiàn)狀，幫助學生養(yǎng)成建立短期學習任務和長期學習目標的習慣，達到提高學生學習能力的目的。

第四，科學老師要對該體系深刻理解，根據自己學生的情況開展教育教學。老師自身是帶動學科發(fā)展的領軍人物，對于該體系的理解會通過學生的學習成果表現(xiàn)出來。這就需要老師對該體系有系統(tǒng)的認知。在了解當前趨勢下，提高學生科學體系的建立；充分利用現(xiàn)有的教學環(huán)境，對學生進行高效的科學教育，提高學生的自己主動學習能力、發(fā)現(xiàn)事物不同面的觀察能力，全面提高學生的動手實踐能力。

第五，科學老師在教學活動中要對學生面對問題的發(fā)現(xiàn)、解決、對待方式等方面進行考察，針對學生在這些方面出現(xiàn)的疑惑和學生一起進行討論研究，這有助于提高學生解決問題的思維能力。小學生對于知識的渴望是強烈的，老師在教學中，不能回避學生提出的問題，而要根據學生提出的問題，有針對性地提出解決辦法，盡量引導學生通過自身知識和實踐經驗自己解決，并做出正確的決定。

（三）及時反映科學設施缺失的情況

在應用STEM實施教育的過程中，為了加深學生對教學內容的理解，需要借助一系列的實踐教學工具?？茖W老師作為對相關的專業(yè)教學工具了解程度較高的人員，應當根據開展這種教育模式的需求，提出有效增加相關設施設備的建議，并及時向校方反映教學過程中相關設備缺失的情況，以提醒相關負責人及時購進所需的教學工具，為課程教學提供幫助。

四、結語

在STEM教育下，科學老師不僅要根據自己學科的特點對學生進行知識體系的構建，更需要結合該體系中適用中國現(xiàn)在教育的知識，對學生進行新知識的結構重建。要幫助學生用科學嚴謹的思維對待問題和解決問題。在這個過程中，老師不能只講不做，要根據學生的學習情況，針對學生個體差異進行科學有效的教學引導，明確老師自身的責任，把開發(fā)、培養(yǎng)學生興趣作為教學的首要責任，完善學生對于該體系知識的補充和升華。