如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

◇周玲玲

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過巧妙運(yùn)用學(xué)生的前概念和自身的示范作用及制定與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等方式，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的主要方法，是提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn)。

一、巧妙運(yùn)用學(xué)生的前概念，教師促進(jìn)探究的開展

在執(zhí)教《磁鐵有磁性》一課中，由于很多學(xué)生在平時的日常生活中都玩過磁鐵，所以對磁鐵并不陌生。課程標(biāo)準(zhǔn)中寫道：學(xué)生在進(jìn)入科學(xué)課堂時，頭腦不是一張白紙。因而使用了談話的形式：說到磁鐵，同學(xué)們都知道它可以用來干什么呀？那你認(rèn)為磁鐵到底可以吸引什么樣的物體？學(xué)生大部分都能說出鐵，有的同學(xué)說金屬，根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)他們都能說出自己的想法。我們經(jīng)常說課堂是學(xué)生的，要以學(xué)生為主體。接下來，用了實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證學(xué)生的前概念。教師緊接著問：那這個實(shí)驗(yàn)如何來做？又把探究的問題拋給學(xué)生，三年級學(xué)生已經(jīng)有了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，他們能夠說出自己想如何去實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生交流后，教師爭取學(xué)生的意見，達(dá)成一致的課堂效果是最有效的。

師:現(xiàn)在同學(xué)們預(yù)測下，磁鐵可以吸引哪些物體？不能吸引哪些物體？小組討論把你們的想法記錄在記錄表（一）預(yù)測上。教師巡視，觀察到同學(xué)們做完之后，讓同學(xué)們說想法。大膽的猜測是科學(xué)課堂上學(xué)生應(yīng)具備的能力，學(xué)生自己猜測，小組合作交流，最終確定自己的猜測。在這個小組探究的過程中，學(xué)生的參與度和探究都到了預(yù)想的效果。而教師在這個環(huán)節(jié)中只是起到了一個促進(jìn)作用，讓學(xué)生在自由的空間里有效地開展探究活動。教師在上面的探究活動中，實(shí)踐了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，促使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二、教師示范作用輔助科學(xué)探究的開展

隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的提倡和滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用越來越被我們重視，而教師的教學(xué)主導(dǎo)卻被忽視了。其實(shí)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多時候教師的放手要有一定的度，不能全部放手，那樣可能收不回來了。例如：在三年級《測量水的溫度》中一課中，對于溫度計(jì)的使用，是做好實(shí)驗(yàn)的前提。怎樣正確使用溫度計(jì)？課本上有明確的文字說明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書上的文字之后，親自示范怎樣正確使用溫度計(jì)。教師一定要進(jìn)行正確的操作示范，因?yàn)閷W(xué)生的技能學(xué)習(xí)是以模仿為主的，教師如果操作不規(guī)范，學(xué)生就很難學(xué)會準(zhǔn)確的操作方法。對于操作方法中的第3條“視線與溫度計(jì)液面持平”和第5條“讀數(shù)時溫度計(jì)不能離開被測物體”要求，學(xué)生往往會做到第3條要求卻忘了第5條規(guī)定。教師要在學(xué)生實(shí)際測量時，注意觀察，及時糾錯。在很多的實(shí)驗(yàn)中，教師在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，并相應(yīng)的進(jìn)行提問，讓學(xué)生的思維和注意力一直跟著老師的示范走，教師和學(xué)生一起分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的時候，就會達(dá)到事半功倍的效果。

三、制定與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為探究活動做好鋪墊

古人說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。無目標(biāo)的行為是盲目的行為，計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。在制訂計(jì)劃上我要求學(xué)生養(yǎng)成先說想法，再書寫方案，記錄科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)的名稱、觀察實(shí)驗(yàn)的材料、觀察實(shí)驗(yàn)的方法、觀察實(shí)驗(yàn)的步驟、觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等。針對三年級的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)科學(xué)，在不打消學(xué)生的興趣時，我先讓小組討論，一人執(zhí)筆寫方案，逐漸達(dá)到一部分，再到全員都寫的目的。讓學(xué)生從三年級開始就養(yǎng)成一種有效地解決問題的習(xí)慣。如在《各種各樣的巖石》一課，在學(xué)生準(zhǔn)備觀察研究中，我先讓學(xué)生制定出一個觀察計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容是：你想研究巖石的什么？你想用什么方法進(jìn)行研究？你想用什么工具？學(xué)生在這樣的問題中認(rèn)真思索并自主討論、交流、爭論，通過同學(xué)們的相互啟發(fā)影響制訂出了許多可行的方案。在小組內(nèi)達(dá)成共識之后，學(xué)生在觀察巖石環(huán)節(jié)中碰撞出很多的火花，為學(xué)生的探究活動增添了很多色彩。在高年級科學(xué)課堂中，有很多的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在小組內(nèi)交流制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；有了明確的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，從學(xué)生操作的角度來看，目標(biāo)是明確的；學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)過程匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)，得出的結(jié)論都是學(xué)生自己親身體驗(yàn)的。學(xué)生長此以往在這樣的科學(xué)課堂中發(fā)展，既鍛煉了科學(xué)探究能力，又鍛煉了思維能力發(fā)展；從而讓學(xué)生能以飽滿的熱情進(jìn)入到新的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探索中去。

學(xué)生的科學(xué)探究能力的鍛煉不是一朝一夕的事情，怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上自由地探究、有效地實(shí)驗(yàn)，是需要科學(xué)老師用心思考的問題。在老師的引領(lǐng)下，讓科學(xué)課堂真正變?yōu)閷W(xué)生探究的樂園。