教師在教育中的地位和作用

◇談 震

2018年年初，黨中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面提升國(guó)民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育這個(gè)戰(zhàn)略過(guò)程中，教師的作用是無(wú)可替代的?！兑庖姟分赋?教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。

教師在教育中的地位和作用是無(wú)可替代的。那么在教育過(guò)程中，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)教師的地位和作用呢？我認(rèn)為，有以下幾個(gè)重要方面。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

新課程學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為本，就是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命和活力。但是小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，求知階段，還不具備完全獨(dú)立思考判斷的能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不完善，如果為了突出學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，不可能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)要求教師能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來(lái)，而且變成熊熊大火?！笆谥贼~更要授之以漁”。例如“丟三落四”是許多孩子常見的問(wèn)題。到了學(xué)校，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶作業(yè)，該帶的早餐盒還在餐桌上，該帶的水壺放在門口的柜子上……不管是生活用品還是學(xué)習(xí)用品，到了孩子手里就不知所蹤。如果作為老師可以這樣做：可以教他用自己的方式記住一些事情，比如給物品貼上他自己喜歡的小貼畫；需要帶什么，請(qǐng)他在自己的小本子上貼上標(biāo)簽，出門時(shí)按照這份小清單好好檢查一下。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮出來(lái)。但由于這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都是分散的，為了保證活動(dòng)質(zhì)量，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。具體說(shuō)來(lái)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)情境，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。比如教學(xué)“丟三落四”一詞時(shí)，老師不是讓學(xué)生查字典，也不是老師告訴學(xué)生詞語(yǔ)意思，而老師組織了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：上課鈴響了，老師走進(jìn)教室。走到講臺(tái)旁后說(shuō)：“孩子們對(duì)不起，我的教材忘帶了。”然后，老師趕緊回辦公室去取；老師回來(lái)后，又走到講臺(tái)旁，又發(fā)現(xiàn)教案沒(méi)帶，趕緊對(duì)孩子們說(shuō)：“不好意思，教案又拿丟了”，孩子們大笑，老師匆忙再次回辦公室；老師第三次走進(jìn)教室，又發(fā)現(xiàn)粉筆沒(méi)帶，老師趕忙又對(duì)孩子們說(shuō)：“不好意思，不好意思，粉筆又忘了。”全班的孩子，笑的人仰馬翻……老師這時(shí)候站在講臺(tái)旁問(wèn)孩子：“剛才，老師一會(huì)丟了這個(gè)，一會(huì)丟了那個(gè)，誰(shuí)用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生幾乎異口同聲：“丟——三——落——四！”就這樣，老師組織了一個(gè)場(chǎng)景，孩子自然明白了“丟三落四”的意思，而且印象深刻。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

新課程提倡建立一種新型的師生關(guān)系。教師不再是高高在上的知識(shí)的傳授者，而是和學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入到學(xué)生的活動(dòng)中去，了解、傾聽學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地在一起討論，大膽地發(fā)表自己的看法。這樣，教師參與到學(xué)生中間去，和學(xué)生建立一種和諧融洽的關(guān)系，就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。比如我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，很多時(shí)候教師只是觀望者，學(xué)生在分小組討論，而教師不知道任何一個(gè)小組討論的過(guò)程，不知道討論正確和不正確結(jié)果是如何得來(lái)的，教師就不能更好地解決錯(cuò)誤的問(wèn)題。教師應(yīng)該不時(shí)地參與一兩個(gè)或者更多小組討論，聽取孩子們想法，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，形成共識(shí)。這樣就能在參與中發(fā)現(xiàn)孩子們的知識(shí)盲點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。

四、教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)應(yīng)包括三個(gè)方面的基本含義：一是評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是評(píng)價(jià)要從多個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；三是評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上做出進(jìn)一步的努力。教師評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的積極性、激勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話起著至關(guān)重要的作用。適時(shí)地運(yùn)用教師評(píng)價(jià)也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

例如，巴金作品《鳥的天堂》一文中，描寫大榕樹時(shí)有這樣的句子：“……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！苯處焼?wèn)學(xué)生：每一片綠葉上都有新的生命，讀這句話，你想到了什么？學(xué)生：綠葉子可以生出小綠葉子，有新的生命。師：似乎有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，就說(shuō)明綠葉會(huì)生長(zhǎng)小葉子？你認(rèn)為這里有一個(gè)“新”字，對(duì)吧？生：“新的生命”說(shuō)明大榕樹在旺盛的生長(zhǎng)。師：非常好，茂密的葉子也體現(xiàn)了大榕樹茂盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。這是一種理解。生：作者在這里用了一個(gè)“新”字，表明葉子很光鮮、翠綠。有活力。師：綠葉很有活力。也說(shuō)明大榕樹很有活力。為什么說(shuō)是“新”的生命呢？生：新的生命就像剛出生的孩子一樣。師：為什么說(shuō)新的生命在“顫動(dòng)”呢？生：因?yàn)槿~子可能在有風(fēng)的情況下，會(huì)發(fā)生顫動(dòng)。師：是風(fēng)吹葉子的顫動(dòng)嗎？生：新的生命更有活力，“顫動(dòng)”一詞很好地表達(dá)了新生命的活躍狀態(tài)。師：是啊。作者說(shuō)整株大榕樹“好像把它全部的生命展示給我們看”，作者描寫綠葉的時(shí)候用了“新生命”“顫動(dòng)”這些詞匯，突出了葉子富有活力的生長(zhǎng)狀態(tài)，作者寫大榕樹富有生命力的葉子，向我們展示了大榕樹生命的旺盛與繁茂。讀來(lái)讓我們體驗(yàn)到一種生命旺盛的活力。

教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，更是活動(dòng)的參與者、評(píng)價(jià)者。教師只有放下架子，參與到活動(dòng)中去，融入學(xué)生群體中,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，搭建舞臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，努力讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而在各方面得到發(fā)展。