大學物理實驗多元化考核方式分析

閆紅葉

（山西大同大學物理與電子科學學院，山西大同037009）

大學物理實驗課程是根據我國教育改革而開展的一門實踐性教學課程，它主要的目的在于激發(fā)學生學習物理知識的主動性，將物理理論知識在物理實驗中進一步深化，從而鞏固學生的物理基礎。大學物理實驗的教學有利于鍛煉學生的思維能力、動手操作能力等，還有利于培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高質量的應用型人才，使大學生能夠適應社會需求，積極服務于廣大人民群眾[1]。

大學物理實驗課程的考試主要目的在于考核學生對物理知識的掌握程度，物理實驗的能力與技能，對物理理論的轉化應用等內容，通過考核高校教師可以針對學生在物理實驗中存在的問題進行糾正，使學生養(yǎng)成良好的物理實驗習慣。從當前針對大學物理實驗考核的調查來看，許多高校在考核中沒有根據教學實際和學生的自身情況采取科學合理的多元化評價方式，考核方法過于單一，單純的注重考試成績，導致無法對學生的物理實驗能力做出科學全面的評價[2]。針對上述問題，高校應該在物理實驗教學中根據學生的實際情況制定出根據平時考核與期末考核等相結合的多元化考核方式。

1 當前大學物理實驗考核的現狀

當前，許多高校在對學生進行大學物理實驗考核時，采用的考核方法較為單一，大多高校較為常用的就是讓學生進入物理實驗室根據學生的實驗操作表現評分，除此之外還有的高校采用學生提交物理實驗報告的形式以及直接在課堂進行物理實驗操作筆試的考核形式[3]。

1.1 物理實驗室實踐考核

大學生在進入物理實驗室直接操作考核是許多高校較為常用的大學物理實驗考核方式，也是在大學物理實驗單一考核形式下較為有效的一種考核方式[4]。這種考核方式通常是教師提前根據教授的內容出題，之后每個學生抽簽隨機選擇出需要操作的物理實驗題目，然后在物理實驗室進行實際操作，教師在一旁進行觀察并且根據學生的操作表現打分，成為學生最終的考核分數。

這種考核方式有利于教師直觀地觀察學生進行物理實驗，可以準確判斷出學生在物理實驗中存在的缺點與不足，方便物理實驗教師及時指出學生的問題，改良學生的物理實驗操作手法和步驟。

物理實驗室實踐考核的形式雖然有點突出，但是也存在著較多的不足：一方面這種考核的實驗操作內容大部分都是老師上課曾經教學的東西，甚至內容都沒有變化，學生在考試之前只要突擊背誦，使用短短的幾天將實驗操作的步驟以及數據牢牢記住就可以在實驗操作中表現良好，即使一個學生在之間的課堂沒有認真聽講，只要使用上述方式就可以蒙混過關，甚至獲得較高的考核分數。另一方面，物理實驗室實踐考核在實際操作中也存在問題，物理實驗室的實驗器材一般有限，無法滿足學生較多的情況，并且物理實驗教師在制定評價標準中也容易出現問題，評價標準不能準確的與學生實際操作水平吻合，造成標準不一，甚至使學生感到成績不公平，造成學生對大學物理實驗這門課程的厭惡。

1.2 課堂筆試考核

大學物理實驗的課堂筆試考核一般而言就是考察學生對物理實驗的理論掌握程度，主要側重于學生在物理實驗中操作步驟、注意事項、數據處理等知識。

這種考核方式同實驗室實踐操作相比較為客觀，可以根據學生作答情況精確學生的成績，并且也節(jié)約考核時間簡單易行。但是其缺點也顯而易見，課堂筆試考核主要考察的是理論知識，不能觀察到學生實驗的具體細節(jié)，教師也不知道學生在實驗操作中存在的不良手法等問題，導致學生在物理實驗教學中不注重實踐，造成學生動手能力的弱化，缺乏創(chuàng)新精神。

1.3 實驗報告考核

除了上述兩種單一考核形式外，還存在一種較為冷門的單一物理實驗考核形式，即實驗報告考核，這種考核方式主要是教師根據學生每節(jié)課進行試驗時完成的實驗報告進行評價，確定學生的成績。

這種考核方式有利于保證學生在教學過程中認真聽講和實踐，學生為了保證實驗報告的準確性需要按照教師講授的方式準確操作，之后完成實驗報告進行上交。但是這種考核方式也存在一些問題，例如物理實驗的教師以實驗報告為考核依據，造成學生過于迷信實驗報告，缺乏創(chuàng)新思維，以教材和教師講授為主，除此之外，一些學生為了獲得較高的成績不惜抄襲他人的物理實驗報告，使注重物理實驗的考核流于形式。

2 大學物理實驗多元化考核策略

單一的大學物理實驗考核方法各自存在著不同的弊端，無法全面了解學生在物理實驗方面的學習程度，更不能對學生做出全面合理的評價，長期以往容易導致學生失去對大學物理實驗的興趣，學生所需的培養(yǎng)技能無法獲得[5]。大學物理實驗內容豐富，其多元化的培養(yǎng)要求必然需要考核形式多元化，較為有效的大學物理實驗多元化考核形式主要是通過平時考核加期末考核相結合的方式，通過這種多元化的考核形式可以全面具體的對學生掌握的物理實驗技能進行評價，吸引學生學習物理實驗的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.1 大學物理實驗平時考核

大學物理實驗的平時考核也是多元化的考核形式，平時考核主要是教師針對學生的課前預習情況進行評價，以及在平時的物理實驗中評價學生的實驗操作能力以及實驗報告的撰寫情況，全方位、多層次對學生平時的學習變現進行考核與評價。

課前預習評價主要是物理教師提前安排給學生復習任務，使學生在物理實驗教學之前認真搜集相關資料，查閱相關文獻，了解上課將要學習的物理實驗公式以及相關的流程和步驟以及注意事項。上課之后大學物理實驗教師開始考核學生的預習成果，可以檢查學生的預習筆記，還可以在教學過程中抽取同學回答復習的相關問題，從而對學生的預習表現作出考核記錄下來?？赡茉陬A習階段有的同學不能及時完成任務而盲目的翻閱資料進行抄錄，但是物理實驗教師的提問能夠促使他們真正掌握相關的知識點，為了能夠回答問題，學生必須仔細思考期望可以得到良好的考核評價，因此在這個過程中教師需要注意抽取不同的學生回答問題，使每個學生都做到課下認真預習。

大學物理實驗教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是學生的實際操作，因此在平時考核中需要注意增加課堂實驗操作的考核。物理實驗教師演示完畢之后，學生需要根據學習的內容進行操作，教師在這個過程中要仔細觀察學生操作實驗的步驟、操作流程技巧、處理問題的解決方式、數據的處理與分析、注意事項等的表現情況，檢查學生的物理實驗細節(jié)是否有誤，及時糾正學生在物理實驗中出現的問題，從而使學生養(yǎng)成正確的物理實驗操作習慣。教師根據學生的最終實驗表現進行考核，記錄到平時成績中，使學生注重每一次的實驗操作。

實驗完成之后學生需要撰寫實驗報告，將實驗報告加入到平時考核中有利于幫助學生對物理實驗的反思與改進，提高學生的書面表達能力。物理實驗報告在于使學生針對課堂進行的親身物理實驗操作進行記錄，將實驗的每個細節(jié)以書面的形式表達出來，還需要學生在記錄中將實驗的流程重新整理，鞏固學生對相關知識的記憶。物理實驗教師可以根據學生的實驗報告內容是否內容詳細，做到面面俱到，排版情況以及對物理實驗數據的分析與整理等情況對學生的實驗報告進行評價，記錄到平時考核的成績中，同時需要認真比對同學的實驗報告，檢查是否有數據弄虛作假以及抄襲的行為，對于這種問題需要嚴肅處理。

大學物理實驗的平時考核除了專業(yè)的相關教學考核之外，還需要考核學生的綜合情況。包括學生的課堂出勤情況，在物理實驗室的紀律表現等，針對這些制定對應的考核規(guī)則，例如規(guī)定學生逃課三次視為整體平時成績無效，促使學生積極按時出勤，遵守實驗室的紀律保護好學生的安全。

2.2 大學物理實驗期末考核

大學物理實驗期末考核也是多元化的考核方式，主要包括課堂理論考試以及物理實驗操作兩個考核內容，使學生掌握物理實驗的理論與實踐，全方位培養(yǎng)學生的物理實驗能力，對學生做出科學的考核。

期末考核的課堂考試主要側重于學生對物理實驗的理論考查。在考核之前大學物理教師可以使學生提前通過一些模擬題復習整個學期的講授內容，使學生對自己的理論知識有一個清晰的掌握。物理實驗教師根據教學的內容以選擇題、判斷題、論述題等多樣化的提醒對學生的理論知識掌握情況進行考察。通過這種考察可以了解學生對物理實驗的原理、公式等的掌握情況。

實驗操作是課堂筆試的補充，考核學生的實驗操作能力。期末的實驗考核并不是以往教學實驗的簡單重復，物理實驗教師需要根據之前的教學內容重新規(guī)劃整理，設計難度適中的新穎實驗，杜絕學生的考前突擊行為，教師在學生的物理實驗操作過程中可以準確判斷學生的掌握程度。這種考核使學生需要結合所學的相關內容，利用不同的實驗原則和公式，既考查了學生的理論轉化能力又考查了學生的動手操作能力。

課堂筆試與實驗室的操作二者相輔相成，共同對學生的能力做出檢驗和評價，使教師對學生做出全面的評價。

3 大學物理實驗多元化考核的意義

大學物理實驗多元化考核方式改變了以往重視成績的現狀，促進了學生素質的綜合發(fā)展，有利于學生的健康成長。

大學物理實驗的平時考核，有利于幫助學生養(yǎng)成時刻學習的習慣，提前預習可以幫助學生在上課更好的理解教師的講授內容，并且平時考核的多元化不僅使學生需要上課認真聽講，而且課下還需要進行總結和反思，使學生充分掌握大學物理實驗的相關知識。期末考核將理論考查與操作考查結合起來，杜絕了傳統(tǒng)的單一考核形式的弊端，能夠對學生進行更加全面合理與公正的評價，從而提高學生學習物理實驗的積極性，使學生充分掌握大學物理實驗的必備能力。