近20年來(lái)國(guó)外關(guān)于大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究

霍靜靜

優(yōu)質(zhì)教學(xué)(Good Teaching)通常是指在以學(xué)生為中心的環(huán)境中進(jìn)行的能夠提升教育質(zhì)量的、能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的教學(xué),是優(yōu)質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué), 它旨在適度負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，使其素質(zhì)得到多元化、個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展。它著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本策略，是教學(xué)追求的價(jià)值目標(biāo)。

近20年來(lái)，國(guó)外為了提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，有關(guān)研究者從不同角度不同方面對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)進(jìn)行了研究。 代表者有Rosenshine(1996)，Brophy和Good(1986)，[1]Ramsden(1999)，[2]Wise(1995)，[3]David Kember(2000)，[4]David R．Boorer(2006)[5]等。

下面主要是從大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的含義、特征或標(biāo)準(zhǔn)、研究的視角等三個(gè)方面對(duì)國(guó)外近20年來(lái)大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

一、大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的含義

對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)含義的理解和解釋從來(lái)都不是一成不變的(Carpenter and Tait)，[6]也沒有一種單一的模式可循(Ehrlich and Frey，1999)。[7]比如 Palmer 認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)是比較晦澀難懂的一種 “使人難以理解的事物”(Palmer,1998)。[8]Wise and Darling Hammond認(rèn)為它具有神秘性和藝術(shù)性(Wise and Darling Ham-mond，1995)，是二者的復(fù)合體。[3]

有的研究者從教師角度進(jìn)行界定，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)是教師應(yīng)該有該學(xué)科或該領(lǐng)域內(nèi)廣博的知識(shí)，對(duì)所教課程的內(nèi)容有比較深入的了解，并且能夠聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該有一定的計(jì)劃性，并且教師在教學(xué)過(guò)程中能夠與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的技巧，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估和進(jìn)行有效的反饋(Ronald D．Simpson，1999)。[9]還有研究者從學(xué)生角度進(jìn)行界定，主要包括學(xué)生的外在表現(xiàn)和內(nèi)部建構(gòu)兩方面。第一，優(yōu)質(zhì)教學(xué)中學(xué)生要有自信，教師要充分尊重學(xué)生，有幽默感以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，應(yīng)該以學(xué)生為中心，概括一句話，優(yōu)質(zhì)教學(xué)就等于成功的學(xué)生(David R．Boorer)。[5]第二，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是指能激發(fā)起學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣，能夠幫助他們學(xué)習(xí)某一學(xué)科的方法，能夠有一定的自主性(David Kember & Kam-por Kwan，2000)。[4]從以上可以看出，大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)是指充分運(yùn)用大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓大學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選用進(jìn)行相互聯(lián)系和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)含義的研究，逐漸由教師角度轉(zhuǎn)向?qū)W生角度，以及教師和學(xué)生之間的交流與合作。

二、大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特征或標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外學(xué)者主要從大學(xué)教師教的角度研究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)的特征。上世紀(jì)90年代末，歇爾孟在綜述了大量研究的基礎(chǔ)上指出：“優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備多種特征，其中五種特征被研究者經(jīng)常地、持續(xù)一致地提到?！边@五種特征是：充滿熱情、教學(xué)清楚明了、精心準(zhǔn)備教學(xué)和合理組織教學(xué)、善于激勵(lì)學(xué)生、知識(shí)豐富。[10]Ramsden(1999)在對(duì)澳大利亞大學(xué)教師和學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)的六個(gè)特征：對(duì)所教學(xué)科有極大的興趣并能把在課堂中遇到的問(wèn)題解釋清楚；關(guān)心并且尊重學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)；能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并進(jìn)行有效的反饋；教學(xué)要有比較清晰的目標(biāo)；要有一定的獨(dú)立性、控制能力，并能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中； 教師能夠從學(xué)生身上學(xué)到東西。[2]Harlan(1996)認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征就是教師對(duì)于教學(xué)富有極大的熱情。[11]R．Ballantyne et al (1999)對(duì)澳大利亞的優(yōu)秀教師進(jìn)行研究后指出，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具有下述幾個(gè)方面的特征：第一，教師對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作無(wú)比熱愛，充滿熱情；第二，教師善于引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的渴求和學(xué)習(xí)的愿望；第三，教師關(guān)心、尊重、熱愛學(xué)生；第四，教學(xué)中注重了解學(xué)生，教學(xué)切合學(xué)生的水平；第五，善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、與解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；第六，為學(xué)習(xí)而教，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；第七，引發(fā)學(xué)生的困惑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和研究能力；第八，在教學(xué)中與學(xué)生交流與溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)作出改進(jìn)。[12]

綜上所述，大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主要特征包括對(duì)教學(xué)富有熱情，能夠真心地進(jìn)行教學(xué)；能比較清晰地解釋教學(xué)中的問(wèn)題；關(guān)心熱愛、尊重學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與合作，用自己的真心和愛來(lái)感化學(xué)生，滋潤(rùn)課堂；教學(xué)過(guò)程注意觸動(dòng)學(xué)生心靈，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。這為教師提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取較為理想的教學(xué)效果提供了參考。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究視角

教學(xué)主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，優(yōu)質(zhì)教學(xué)也就主要從這兩個(gè)角度進(jìn)行研究。

(一)教師角度

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，研究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)，就不可避免地要涉及對(duì)于優(yōu)秀教師的研究。但是，優(yōu)質(zhì)教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)，而是具有藝術(shù)性和神秘性的，是二者的復(fù)合體。 所以優(yōu)質(zhì)教學(xué)沒有具體單一的模式可循，這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體情況靈活處理(Ehrlich，F(xiàn)rey，1996)。[7]主要從以下兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究。

第一是從教師自身所具有的某種特征或品質(zhì)的角度對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)進(jìn)行研究 (M artin&Balla，1991；Samuelowicz& Bain，1992；Martin&Ramsden，1992；Gow &Kember，1993；Kember，1997；Wood，2000)。[13]

優(yōu)質(zhì)教學(xué)中的教師，首先被認(rèn)為是教師擁有某些特點(diǎn)，特別是人格特征或品質(zhì)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究因而側(cè)重研究這些特征或品質(zhì)。 Brain(1998)通過(guò)研究總結(jié)出優(yōu)秀教師四種最主要特征或品質(zhì)：應(yīng)該具有最基本的知識(shí)，有向?qū)W生進(jìn)行有效傳授知識(shí)的技巧，應(yīng)該具備使學(xué)生對(duì)你所教的知識(shí)感興趣的能力，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生。[14]側(cè)重教師特征或品質(zhì)的研究，雖然發(fā)現(xiàn)有效教師的確具有將其教學(xué)導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的特征或品質(zhì)，但是不能回答教師的這些特征或品質(zhì)怎樣影響教師的行為，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。

第二是研究者逐漸認(rèn)識(shí)到教師在課堂上的表現(xiàn)，即課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果(學(xué)生學(xué)習(xí))產(chǎn)生最直接的影響，逐漸將研究重點(diǎn)放在研究有效教師的教學(xué)行為。 教師的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)或表現(xiàn)。 Creemers(2004)認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)中的教師主要的教學(xué)行為包括：能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)有序的和安靜的環(huán)境，以使學(xué)生能夠高效率的學(xué)習(xí)；能夠使用正確有效的方法為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提問(wèn)；能夠?qū)W(xué)生的回答提供有效的反饋。[15]

無(wú)論哪種研究領(lǐng)域都認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)教師，除了對(duì)學(xué)科內(nèi)容了如指掌之外，更重要的是從“學(xué)生所在的位置開始”對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究和了解。[16]大學(xué)教師如果以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，那么學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能把重點(diǎn)放在對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解上；如果教師以自己為中心，只注重自己所教的知識(shí)，那么學(xué)生也只能復(fù)制這些知識(shí)，成為儲(chǔ)存知識(shí)的容器。

(二)學(xué)生角度

國(guó)外各大學(xué)實(shí)施課程模塊制、學(xué)分累計(jì)轉(zhuǎn)移制，設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的改革策略，都把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在最重要的位置。[17]優(yōu)質(zhì)教學(xué)要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教可以影響學(xué)生的學(xué)，但并不能決定學(xué)生的學(xué)。 教師的教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng)，并通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來(lái)。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特別是學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)最終決定著教學(xué)的成敗。 因此，僅僅研究教師的教學(xué)行為是不夠的，還必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以，現(xiàn)在許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究者逐漸將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生角度。

Henson 和 Eller(2005)認(rèn)為， 優(yōu)質(zhì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和社會(huì)化程度都應(yīng)達(dá)到一個(gè)很高的水平。[18]John Jones從學(xué)生的角度通過(guò)調(diào)查得出，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為最重要兩個(gè)方面就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。 具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：板書清晰，允許學(xué)生對(duì)教師所講觀點(diǎn)有不同的意見，提供一些書本上沒有涉及的信息。[19]教學(xué)就是教師傳播知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程。 那么，優(yōu)質(zhì)教學(xué)就要求教師很好地呈現(xiàn)這些材料，以便于學(xué)生的吸收。學(xué)生希望教師用以下幾種方式呈現(xiàn)教學(xué)材料：有系統(tǒng)的、逐步的呈現(xiàn)，能夠把呈現(xiàn)的信息解釋清楚，努力使學(xué)生都能理解。[20]

綜合以上各大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)是和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并不是關(guān)注學(xué)生“獲得了什么”，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“發(fā)展了什么”，即以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，就是把促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展放在第一位。[21]中國(guó)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究這一領(lǐng)域尚處于起步階段，對(duì)于大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究則是少之又少，且多為西方相關(guān)研究成果的引用或重新闡釋，多屬于宏觀性的理論思辨層面。雖然近年來(lái)實(shí)證研究開始增多，但研究?jī)?nèi)容仍局限于諸如含義、特征 (標(biāo)準(zhǔn))等基礎(chǔ)理論層面，希望本文能對(duì)國(guó)內(nèi)研究者的相關(guān)研究提供理論參考，并對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒作用。

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