小學生習作情感調(diào)查與改進建議*

習作是運用語言文字進行情感表達與交流的重要方式。那么當前小學生的習作情感現(xiàn)狀如何？我們應(yīng)該在哪些方面特別注意并進行積極改進？經(jīng)過反復(fù)檢驗證實，習作情感主要由習作中情感表達時的“興趣”與“信心”、情感方式的“探索”與情感內(nèi)容的“創(chuàng)造”四個具體維度構(gòu)成。本文基于區(qū)域性“中小學寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”項目數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，從性別、年級、區(qū)域三個維度分析當前小學生習作情感中存在的具體問題，并提出相應(yīng)的改進措施。

一、調(diào)查分析

1.小學生習作情感表達的興趣及其與習作水平的關(guān)系。

數(shù)據(jù)顯示，對征文比賽感興趣，樂意在文字中表達自己的情感的學生共占66.9%。在性別維度上，男生占29.3%，女生占37.6%，女生比男生高出8.3個百分點，顯示出極其顯著的差異（P=0.000＜0.001）。而這樣的差異在區(qū)域維度上也同樣得以體現(xiàn)，三個地區(qū)中蘇北地區(qū)學生情感表達的興趣最高，占25.8%；蘇南次之，占21.1%；蘇中最低，只占20.0%。最高與最低之間相差了5.8個百分點，差異極其顯著。但在年級維度上，這樣的差異則并不明顯（P=0.024＜0.05）。三至六年級學生情感表達的興趣分別占16.6%、17.5%、16.3%、16.5%，綜合來看，三四年級要高于五六年級。

2.小學生習作情感表達的信心及其與習作水平的關(guān)系。

整體上看，能很快寫下印象深刻的事情，對自己的情感表達有信心的學生共占77.5%。數(shù)據(jù)顯示，小學男女生在習作情感表達的信心上存在極其顯著的差異（P=0.000＜0.001），其中信心強的男生占35.8%，女生占41.7%，女生比男生高出5.9個百分點。不同地區(qū)學生在此方面也顯示出極其顯著的差異（P=0.000＜0.001），其中蘇北地區(qū)學生信心最強，占28.3%；蘇南地區(qū)則最弱，只占24.5%，二者之間相差3.8個百分點。在年級維度上，三至六年級學生情感表達的信心分別占 18.9%、20.0%、19.2%、19.4%，年級之間有差異（P=0.038＜0.05），且三四年級整體略高于五六年級。

3.小學生習作情感表達方式的探索及其與習作水平的關(guān)系。

統(tǒng)計結(jié)果表明，不同性別、不同年級、不同地區(qū)的學生在情感表達方式的探索中都存在極其顯著的差異（P=0.000＜0.001）。性別維度上，能在情感表達方式上進行探索的男生占25.8%，女生占23.8%，男生比女生高出2個百分點，男生更愿意在情感表達的方式上進行探索。年級維度上，三至六年級學生情感表達時能進行方式探索的分別占10.9%、13.0%、12.5%、13.2%，三年級最低而六年級最高，三四年級整體略低于五六年級。區(qū)域維度上，表達時能進行方式探索的學生中蘇南占17.4%，蘇中占13.1%，蘇北占19.1%，蘇北明顯高于蘇南、蘇中。但是從整體來看，能夠用兒歌或者小詩等不同形式表達情感的學生只占49.6%，說明有一半的學生在情感表達的方式上缺少探索。

4.小學生習作情感表達內(nèi)容的創(chuàng)造及其與習作水平的關(guān)系。

數(shù)據(jù)分析顯示，情感表達時能夠進行大膽想象與創(chuàng)造的學生共占88.4%。性別維度上，男女生在情感“創(chuàng)造”上有比較顯著的差異（P=0.003＜0.01），其中女生占 46.0%，男生占42.4%，女生比男生高出3.6個百分點。而在年級與區(qū)域維度上，均顯示出極其顯著的差異（P=0.000＜0.001）。從年級上看，三至六年級學生情感表達時能進行內(nèi)容創(chuàng)造的分別占 22.1%、22.5%、22.4%、21.4%，六年級學生最低，三四年級整體略高于五六年級；從地區(qū)上看，蘇南、蘇中、蘇北三個地區(qū)則分別占28.5%、30.2%、29.7%，蘇中最高而蘇南最低。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

通過以上調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以初步得出如下結(jié)論：

1.小學生在情感“探索”維度上存在整體發(fā)展的不足。

2.小學女生在習作情感上普遍高于男生。但在“探索”維度上不如男生。

3.三四年級學生在習作情感上普遍高于五六年級學生。

4.蘇北地區(qū)學生在“興趣”、“信心”與“探索”維度上優(yōu)勢明顯，而在“創(chuàng)造”維度上則以蘇中學生為優(yōu)。

三、教學改進建議

針對所得結(jié)論，我們提出以下改進建議：

1.鼓勵學生在習作情感表達方式上進行積極的探索。詩歌教學在提高學生審美力、想象力、創(chuàng)造力和思維力上都有著特殊的價值。[1]在提高其地位的同時，教師還應(yīng)當進行分段研究和教學，探索適合不同年段學生素養(yǎng)發(fā)展的詩歌教學內(nèi)容、教學方法以及教學策略。

2.加強小學男生習作情感表達的全面培養(yǎng)。當代教育簡單地以統(tǒng)一年齡畫線進行招生，導致男孩自入學起就處于教育的劣勢，并不斷受到打擊。因此，小學一線的語文教師要多關(guān)注男生，專門制訂男生習作情感的培養(yǎng)計劃。

3.重視高段學生習作情感表達的養(yǎng)成。教師應(yīng)該立足學生發(fā)展，具備長程意識，打破學段界限，注重小、中、高十二年一貫的整體培養(yǎng)目標。厘清不同年段學生習作情感表達培養(yǎng)的重點，努力夯實小學生習作情感表達的各項基礎(chǔ)，淡化功利追求，實現(xiàn)與初、高中學生情感表達養(yǎng)成的無縫連接。