小學(xué)留守兒童生涯輔導(dǎo)的實踐探索
——以上海市崇明區(qū)實驗小學(xué)為例

一、小學(xué)留守兒童生涯輔導(dǎo)實踐背景

崇明區(qū)屬于上海的遠(yuǎn)郊，各小學(xué)都有較多的留守兒童。因為父母常年在外地打工，他們大多和祖輩生活在一起，生涯視野比較狹窄；因為身邊缺少合適的職業(yè)榜樣，他們對職業(yè)的認(rèn)識比較模糊。對區(qū)內(nèi)的小學(xué)留守兒童進(jìn)行生涯調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們渴望自己將來能超越父母，掌握自己的命運。基于此，開展小學(xué)留守兒童生涯輔導(dǎo)的實踐探索勢在必行。

二、小學(xué)留守兒童生涯輔導(dǎo)實踐策略

（一）融入學(xué)校全體學(xué)生的生涯輔導(dǎo)

1.生涯輔導(dǎo)課。

在四年級開設(shè)生涯輔導(dǎo)專題課程，主題包括“我是誰”“我的興趣”“有一種快樂叫合作”“職業(yè)探秘”“成功的召喚”“未來始于足下”等，樹立學(xué)生生涯意識。在課程實施中，教師留意留守兒童的反應(yīng)，提升他們的自信心。

2.生涯班隊會課。

三至五年級的班主任利用班隊會時間，設(shè)計相關(guān)主題班會，如“我的理想”“跟著爸媽去上班”“奇特的職業(yè)”等。學(xué)生事先搜集職業(yè)資料，課上與同學(xué)進(jìn)行討論與分享，提升生涯意識。班主任應(yīng)預(yù)先了解留守兒童的家庭情況，課前活動提前進(jìn)行分組，避免留守兒童不能完成任務(wù)的尷尬，同時也提升了學(xué)生的合作能力。

3.家長生涯課程。

學(xué)校德育室組織發(fā)動家長申報生涯課程，并對課程進(jìn)行優(yōu)選與指導(dǎo)。在班隊會課上，家長走進(jìn)班級，向?qū)W生介紹自己的職業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行互動，課程包括“我的軍旅生涯”“食品安全我知道”“人體健康”“神勇的消防員”等。崇明區(qū)實驗小學(xué)大多數(shù)留守兒童的家長在上海開出租車，班主任聯(lián)系家長，指導(dǎo)開發(fā)了家長課程——“快樂的出租車司機(jī)”，向?qū)W生介紹出租車司機(jī)的苦與樂。留守兒童也理解了父母打工的不易，為自己的家長鼓掌。

4.生涯人物訪談。

心理健康教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和成長需求設(shè)計職業(yè)護(hù)照，學(xué)生借助職業(yè)護(hù)照，訪談職業(yè)人，并將訪談結(jié)果與全班乃至全校同學(xué)分享。學(xué)生們認(rèn)真開展訪談，發(fā)現(xiàn)城市中每一項工作都有其意義；在分享環(huán)節(jié)，特意請訪談比較認(rèn)真的留守兒童發(fā)言，分享訪談成果，使他們對職業(yè)的認(rèn)識更加清晰，也變得更加自信。

5.生涯體驗活動。

學(xué)校與電視臺、消防隊、法院、醫(yī)院、急救中心、林業(yè)站、食品監(jiān)督局等單位簽約，建立學(xué)生生涯體驗基地。基地根據(jù)學(xué)校的需求和學(xué)生的興趣，設(shè)計開發(fā)職業(yè)講座和職業(yè)體驗活動。講座類活動有“我是人民警察”“揭秘《憲法》”“心肺復(fù)蘇與急救”“消防員的一天”等，體驗活動有“我是小法官”“小小播音員”“當(dāng)一天小城管”“小小食品檢驗員”“社工志愿者”等。學(xué)生按年級定期到基地進(jìn)行體驗，了解職業(yè)人的日常生活，強化了他們對這些職業(yè)的認(rèn)識。留守兒童進(jìn)入基地后非常興奮，教師給予他們更多的體驗機(jī)會。

（二）設(shè)計適合留守兒童的生涯輔導(dǎo)活動

1.個別咨詢。

關(guān)愛留守兒童強調(diào)要為兒童提供心理咨詢服務(wù)，但主動為兒童提供咨詢的效果不明顯，因為：一方面，兒童沒有主動求助的愿望，心理咨詢會遇到阻抗；另一方面，兒童本身沒有心理問題，心理健康教師主動提供咨詢反而容易給他們貼上“心理不健康”的標(biāo)簽。

生涯個別咨詢是一個很好的切入點。心理健康教師邀請留守兒童走進(jìn)心理輔導(dǎo)室，以生涯規(guī)劃為主題，協(xié)助他們了解自己的優(yōu)勢與不足、興趣與特長、理想、信念、價值觀，提升他們的觀察能力、傾聽能力、表達(dá)能力，優(yōu)化他們的情感生活，改進(jìn)他們當(dāng)下的生活態(tài)度與情緒情感。同時通過表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)的方式，幫助他們認(rèn)識廣闊的職業(yè)世界，探索不同人生階段承擔(dān)不同生涯角色的可能性，進(jìn)而樹立合理的人生目標(biāo)與分階段的學(xué)業(yè)目標(biāo)，激發(fā)其不斷努力學(xué)習(xí)。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的助人方式，把有相同需要和困惑的留守兒童集中在一起，一方面教師進(jìn)行輔導(dǎo)省時省力，另一方面，他們也可以相互鼓勁、相互分享、共同提升。但在以往的小學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動前，報名的學(xué)生非常多，留給留守兒童的機(jī)會就少了很多。

開展生涯主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，心理健康教師優(yōu)先選擇留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，事先調(diào)研學(xué)生的家庭情況和個人需求，精心設(shè)計每個專題的活動。經(jīng)過“相見歡”“我是誰”“天生我才”“職業(yè)探秘”“我夢我想”“約會成功”一輪六個主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生對未來的人生更有信心。

3.趣味生涯訪談。

生涯人物訪談是學(xué)校每個學(xué)生需要完成的任務(wù)，針對留守兒童，在訪談活動中滲透職業(yè)訪談、家庭教育指導(dǎo)、親子情感溝通三個方面的內(nèi)容：一方面，輔導(dǎo)家長和孩子溝通，幫助孩子認(rèn)識外面的世界，開闊他們的職業(yè)視野；另一方面對留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)，建議他們采訪自己外出打工的父母。為了完成訪談任務(wù)，他們主動和家長打電話，家長熱情回答孩子的問題，親子關(guān)系得到有效提升。

小學(xué)留守兒童職業(yè)視野很窄，他們能真正接觸到的職業(yè)種類很少，相關(guān)的體驗更少，即使是聽了在外打工的父母的拓展描述，他們對職業(yè)的印象還是淺層次的。

六度空間理論認(rèn)為：最多通過六個人你就能夠認(rèn)識任何一個陌生人。面對留守兒童的困境，特別設(shè)計了一個連環(huán)推薦游戲：每個學(xué)生都可以訪談一個感興趣的職業(yè)人A；訪談結(jié)束后讓A推薦2～3個熟悉的且有趣的職業(yè)人，選擇其中一人B進(jìn)行訪談；然后B再推薦2～3個有趣的職業(yè)人，選擇其中一人再次進(jìn)行訪談……活動可以一直進(jìn)行下去，學(xué)生的職業(yè)視野會擴(kuò)大很多，大多數(shù)留守兒童能夠采訪到1～2個有趣的職業(yè)人，他們對職業(yè)世界有了更為直觀的認(rèn)識，與人交往的能力得到有效提升。

三、小學(xué)留守兒童生涯輔導(dǎo)實踐的成效與思考

（一）實踐成效

1.生涯意識提升。

小學(xué)留守兒童的生涯意識不斷提升，生涯視野不斷開闊，探索的興趣越來越濃厚，他們開始探索各種職業(yè)，尋找職業(yè)榜樣，并突破時空，暢想未來的職業(yè)生活。

2.親子關(guān)系改善。

通過對家長的職業(yè)訪談，小學(xué)留守兒童對父母有了更多的接觸，對父母的職業(yè)理解更多，對父母的辛勞有了新的認(rèn)識，親子關(guān)系也得到了改善。

3.社交能力增強。

通過參與充滿趣味的生涯活動，小學(xué)留守兒童更加自信勇敢，社交能力不斷增強。

（二）感悟思考

1.學(xué)校整體設(shè)計。

學(xué)校生涯輔導(dǎo)工作是一個系統(tǒng)工程，整體設(shè)計學(xué)校生涯輔導(dǎo)方案非常重要，還要設(shè)計各年級各階段的活動，確保留守兒童生涯輔導(dǎo)活動有效開展。

2.研究學(xué)生需求。

心理健康教師要研究學(xué)生需求，尤其是留守兒童的成長需求和真實心態(tài)，了解他們未來的角色定位和夢想的生活狀態(tài)。對問卷調(diào)查與個別訪談的結(jié)果匯總梳理，確保活動方案的目標(biāo)符合留守兒童的發(fā)展實際。

3.開展廣泛宣傳。

學(xué)校要通過多個平臺向全體學(xué)生、教師、家長宣傳生涯輔導(dǎo)的價值和意義，提升生涯輔導(dǎo)的影響力，吸引學(xué)生積極參與，贏得教師和家長大力支持，確保生涯活動順利開展。

4.實施專業(yè)培訓(xùn)。

在提升全體教師生涯輔導(dǎo)意識的同時，要注重培育專業(yè)能力強的生涯輔導(dǎo)教師。學(xué)?？梢酝ㄟ^“送出去、請進(jìn)來”兩種途徑，選派優(yōu)秀教師參加生涯輔導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)，邀請生涯教育專家來校開展專題培訓(xùn)和專題指導(dǎo)，確保生涯輔導(dǎo)活動的專業(yè)性。