試論初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效組織的策略

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)廟橋初級(jí)中學(xué) 巢愛(ài)媛

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式，初中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)需要以教學(xué)組織策略為依托，為此筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)情與合作學(xué)習(xí)的主要形式，對(duì)于初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效組織的策略進(jìn)行了探究。

1.問(wèn)題與引導(dǎo)結(jié)合，策劃探究型合作

探究型合作是一種以問(wèn)題為核心，小組成員通過(guò)合作討論來(lái)解決問(wèn)題的一種合作形式。在探究型合作中，教師應(yīng)從提供優(yōu)質(zhì)探究問(wèn)題和進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)兩方面來(lái)組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率與水平。

例如，在進(jìn)行《春》一課對(duì)于“春草圖”的賞析時(shí)，組織策略如下：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)：閱讀并賞析第三段并回答問(wèn)題①思考本節(jié)描述了春草的什么特點(diǎn)；②劃分層次，簡(jiǎn)述劃分方法與表達(dá)內(nèi)容；③煉詞“鉆”，體會(huì)它的表達(dá)效果。（2）引導(dǎo)分析：?jiǎn)栴}①的關(guān)鍵在于關(guān)鍵詞“嫩嫩的”“綠綠的”和“滿(mǎn)是的”，通過(guò)合作的方式學(xué)生能夠予以解決。問(wèn)題②的關(guān)鍵在于層次劃分，段落內(nèi)容較少學(xué)生在分層時(shí)很難把握分層依據(jù)。在提出問(wèn)題后教師首先給出引導(dǎo)思路：概括每句話(huà)的意思，嘗試分層。在學(xué)生通過(guò)合作討論總結(jié)四句話(huà)的意思后再次給出引導(dǎo)：本段可分為兩層，試劃分并總結(jié)每層中心思想。在該階段部分小組已經(jīng)能夠進(jìn)行段落劃分，此時(shí)教師給出分層依據(jù)“正面和側(cè)面描寫(xiě)”供學(xué)生參考分析，并再次通過(guò)合作確立每層內(nèi)容。在分析問(wèn)題③時(shí)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和合作討論學(xué)生從擬人的角度進(jìn)行了分析，但是對(duì)于表達(dá)效果的分析有所欠缺，教師提示學(xué)生將該句與“小草從土里生出來(lái)” 對(duì)比分析。

在探究型合作中，教師提供的問(wèn)題應(yīng)具備探究性，即在難度和深度上符合探究的要求。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)選取合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行循序漸進(jìn)的提示，在階段性的思考總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式。

2.搜集與共享結(jié)合，組織分享型合作

分享型合作是一種以個(gè)人搜集和小組共享為核心的合作形式。語(yǔ)文是一門(mén)富含歷史文化底蘊(yùn)的學(xué)科，在進(jìn)行背景學(xué)習(xí)的過(guò)程中可采用分享型合作的教學(xué)形式以集成學(xué)生的成果擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度。

以《歸園田居》為例，在進(jìn)行背景知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可組織分享型合作。具體操作如下：（1）布置任務(wù)：以小組為單位搜集與陶淵明相關(guān)的歷史文化信息。（2）個(gè)人搜集：小組成員根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集時(shí)代背景、有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集陶淵明的作品以及創(chuàng)作風(fēng)格、有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集陶淵明的生平歷史以及本詩(shī)的創(chuàng)作環(huán)境等。（3）知識(shí)共享：學(xué)生在組內(nèi)展示自己的搜集成果并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。（4）整體感悟：小組成員進(jìn)行綜合整理形成對(duì)于本詩(shī)創(chuàng)作背景的整體把握。在綜合時(shí)代背景和陶淵明生平歷史的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于本詩(shī)創(chuàng)作的背景有了一定的理解，對(duì)于陶淵明田園風(fēng)格作品的成因有了初步理解。再結(jié)合以學(xué)過(guò)的陶淵明的其他作品以及其創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生形成了對(duì)于背景知識(shí)的深層認(rèn)知。

分享型合作能夠最大程度的調(diào)動(dòng)成員的參與度，在合作任務(wù)涉及維度較廣的情況下教師可借助分享型合作的形式，通過(guò)小組成員間成果的共享來(lái)達(dá)到豐富合作成果提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.分工與任務(wù)結(jié)合，開(kāi)展互補(bǔ)型合作

互補(bǔ)型合作是指在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于任務(wù)進(jìn)行合理的分工來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種形式。在互補(bǔ)型合作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行明確的定位，同時(shí)積極承擔(dān)并完成個(gè)人任務(wù)。

以《記承天寺夜游》為例，教師可組織互補(bǔ)型合作。具體操作如下：（1）布置任務(wù)：閱讀課文，形成對(duì)課文的初步認(rèn)知。（2）明確分工：根據(jù)小組成員的特點(diǎn)和意向分配任務(wù)?？晒┻x用的角色有：統(tǒng)籌組織者，即統(tǒng)籌合作進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)合作討論問(wèn)題；生詞破冰者，即查找文中的生詞并進(jìn)行標(biāo)注；語(yǔ)句評(píng)析者，即針對(duì)文中的好詞佳句及重點(diǎn)句子進(jìn)行發(fā)現(xiàn)賞析；背景搜集者，即對(duì)作者生平和創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行搜集；整理記錄者，即對(duì)于小組成果進(jìn)行統(tǒng)一整理。在分工過(guò)程中應(yīng)依據(jù)問(wèn)題難度進(jìn)行人員的合理分配。（3）合作探究：小組中的組織者對(duì)于分工中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并在組內(nèi)開(kāi)展討論。如生詞搜集在對(duì)于 “但少仙人如吾兩人耳”中“但”以及“閑人”的詞義進(jìn)行標(biāo)注時(shí)出現(xiàn)了障礙，統(tǒng)籌組織者可結(jié)合該問(wèn)題組織討論探究。（4）生成成果：整理記錄者歸納討論成果，小組討論進(jìn)行梳理和補(bǔ)充進(jìn)而形成對(duì)于文本的深層理解。

在互補(bǔ)型合作中每個(gè)成員的任務(wù)都是具體明確的，具有不可替代的作用。在互補(bǔ)合作中，合理的分工不僅減小了每位成員的工作量，也促進(jìn)了學(xué)生間相互支持的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.話(huà)題與辯論結(jié)合，推進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)型合作

競(jìng)爭(zhēng)型合作是指通過(guò)兩個(gè)小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作問(wèn)題提高小組凝聚力的一種學(xué)習(xí)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以話(huà)題為核心借助辯論的形式來(lái)提高學(xué)生的文本搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究意識(shí)。

以《過(guò)零丁洋》為例，教師可組織話(huà)題為“愛(ài)國(guó)應(yīng)舍生取義還是忍辱奮斗”的辯論賽。具體操作如下：（1）宣題分隊(duì)：給出辯論題目，并為不同的小組分配正反方角色。（2）材料搜集：小組成員根據(jù)本組的辯論傾向搜集素材并組織語(yǔ)言。如正方搜集了文天祥、譚嗣同、秋瑾等人的事跡以及相關(guān)的詩(shī)句材料，包括“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”等。反方則搜集了勾踐滅吳、蘇武牧羊等故事。（3）角色分配：小組成員分配辯論角色并承擔(dān)辯論任務(wù)。（4）組織辯論：教師作為辯論賽的主持人引導(dǎo)開(kāi)展辯論活動(dòng)。（5）過(guò)程反思：教師對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生整理兩隊(duì)辯論中所使用的到的素材包括事跡、詩(shī)句等，并進(jìn)行積累記錄。

以辯論賽為形式的競(jìng)爭(zhēng)型合作能充分激發(fā)學(xué)生的求知求勝欲望，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的合作積極性更為高漲。在辯論過(guò)程中學(xué)生所形成的素材搜集能力、對(duì)于辯論場(chǎng)面把控能力以及語(yǔ)言梳理表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成都具有重要作用。