班會(huì)，一場(chǎng)關(guān)于人成長(zhǎng)的教育對(duì)話

山東省棗莊市薛城區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 褚慶洋

一、班會(huì)研究進(jìn)行時(shí)

1998年3月16日，國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)德育工作規(guī)程》，明令“各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)(隊(duì))會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間”。這是最早最明確的教育行政部門(mén)的要求。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，以“班會(huì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，自2009到2017年間共有1234篇相關(guān)文章，其中碩士論文15篇，可謂研究成果豐碩。

何謂班會(huì)？

《教育辭典》定義如下:“班會(huì)有兩種形式，一種是由班主任進(jìn)行道德談話和討論，如解釋《學(xué)生守則》和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度等。另一種是由學(xué)生班委會(huì)在班主任指導(dǎo)下自己組織、自己主持進(jìn)行的，如討論和決定本班重大事項(xiàng)，開(kāi)展某項(xiàng)有意義的活動(dòng)等。有時(shí)還可以圍繞某一主題舉行‘主題班會(huì)’?！边@個(gè)定義關(guān)注的是班會(huì)中班主任和學(xué)生中的干部群體的表現(xiàn)，并不是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這是其局限之處。

張亞男在《中小學(xué)主題班會(huì)研究綜述》一文中認(rèn)為“主題班會(huì)”相對(duì)于“班會(huì)”是一個(gè)“子概念”。他認(rèn)為，主題班會(huì)是指在班主任的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)、策劃的班級(jí)教育活動(dòng)。這個(gè)定義，注重了教師引導(dǎo)和學(xué)生主體，更全面地界定了班會(huì)或主題班會(huì)的內(nèi)涵。

研究者的角度不同，結(jié)論也不盡相同。張銳曾對(duì)主題班會(huì)的形式做過(guò)綜述，共劃分了12種形式的主題班會(huì)，即“模式扮演、咨詢答疑、專題報(bào)告、節(jié)日紀(jì)念、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、成果匯報(bào)、才能展示、專題辯論、實(shí)話實(shí)說(shuō)、娛樂(lè)表演、總結(jié)歸納”，當(dāng)下開(kāi)展的中小學(xué)主題班會(huì)絕大多數(shù)可以從中找到對(duì)應(yīng)。

張克龍發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師觀念落后，教師德育觀、學(xué)生觀存在問(wèn)題，過(guò)于忽視學(xué)生的主體地位，在主題班會(huì)德育目標(biāo)的設(shè)置上過(guò)于空泛，內(nèi)容過(guò)于脫離學(xué)生生活實(shí)際，方法上形式單一。他認(rèn)為教師的個(gè)人素質(zhì)造成了主題班會(huì)的一系列問(wèn)題。

李敏從整體和局部?jī)蓚€(gè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，認(rèn)為主題班會(huì)的設(shè)計(jì)在整體上要達(dá)到“立意有高度”“內(nèi)容有深度”“參與有廣度”；在局部上要達(dá)到“環(huán)境布置要有寓意”“主題表現(xiàn)形式要有新意”“內(nèi)容銜接要有創(chuàng)意”。而白蕓從學(xué)生文化的角度出發(fā)，認(rèn)為開(kāi)展優(yōu)秀的主題班會(huì)，前提是理解和欣賞學(xué)生文化，要“回歸學(xué)生的真實(shí)生活世界”，主題必須是具有“現(xiàn)實(shí)針對(duì)性”，要能調(diào)動(dòng)班級(jí)所有同學(xué)的積極性，這樣的主題班會(huì)才會(huì)達(dá)到教育效果。

作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)，開(kāi)展主題班會(huì)是班主任專業(yè)發(fā)展的基本功，學(xué)校和教師都需要持續(xù)思考并踐行這些問(wèn)題：如何發(fā)揮主題班會(huì)的教育功能的最大化？如何通過(guò)主題班會(huì)建設(shè)班級(jí)文化氛圍？班主任的管理風(fēng)格對(duì)主題班會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？主題班會(huì)如何做到系列化、課程化？

班會(huì)，不僅僅是一種普通的教育活動(dòng)，它更應(yīng)該是一場(chǎng)關(guān)乎人成長(zhǎng)的對(duì)話。班主任作為主動(dòng)設(shè)計(jì)者，將在這場(chǎng)曠日持久的對(duì)話中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。正如一位老師在班會(huì)教后反思中寫(xiě)道，“我希望班會(huì)可以告別單向的說(shuō)教和訓(xùn)誡，告別膚淺的表演和體驗(yàn)，成為教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教育對(duì)話，對(duì)話間呈現(xiàn)思想的碰撞、情感的交流、人與人的相互影響。”

如此看待班會(huì)，如此開(kāi)設(shè)班會(huì)，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)生品行習(xí)慣的培養(yǎng)，師生心靈世界的潤(rùn)澤，共同構(gòu)建成一種完整的幸福教育生活還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

二、一次主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和組織

班主任工作室成立以來(lái)，共展示了十余節(jié)高質(zhì)量班會(huì)，聽(tīng)評(píng)人數(shù)近千人。如種媛媛執(zhí)教《規(guī)則誰(shuí)來(lái)定》、王娜執(zhí)教《團(tuán)結(jié)的力量》、周宏娟執(zhí)教《愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)》、嚴(yán)瑞玲執(zhí)教《沖突之后》、周艷玲執(zhí)教《告別垃圾食品》等。

為什么要開(kāi)這次班會(huì)？不僅是為了展示班會(huì)的組織過(guò)程和教師的基本功，我們更傾向于主題要來(lái)自班主任的校園生活實(shí)際問(wèn)題，著眼于問(wèn)題的解決，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)發(fā)展服務(wù)。在2016年班主任論壇活動(dòng)籌備會(huì)上，嚴(yán)瑞玲老師提到自己班級(jí)中遇到的各類問(wèn)題，特別是個(gè)別青春前期的六年級(jí)同學(xué)之間一言不合就拳腳相向現(xiàn)象，尚未得到很好的解決，因此主動(dòng)申請(qǐng)上一節(jié)“如何化解沖突”的班會(huì)課。她躊躇滿志地說(shuō)，希望借助這一次大家共同磨課的過(guò)程，可以幫助她解決班級(jí)里的難題。

第一次試講前，嚴(yán)老師分析了目前班級(jí)里的現(xiàn)狀：容易沖動(dòng)的同學(xué)基本情況、無(wú)法自控的原因、老師采取過(guò)的各種方法及成效。我推薦詹大年校長(zhǎng)的文章《今天的校園暴力，昨天的教育報(bào)應(yīng)》供嚴(yán)老師參考，文章主要從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身發(fā)展四個(gè)方面分析，發(fā)人深思，促人警醒。詹大年提出，在青春期荒蕪的心靈土地上種植人文的苗子，是預(yù)防校園暴力最有效的辦法。從個(gè)案處理上，我們要給同學(xué)們提供解決沖突的直接的辦法，比如細(xì)心反思、誠(chéng)懇道歉、設(shè)法自控等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，需要引導(dǎo)同學(xué)們思考人生，培養(yǎng)其自我意識(shí)。

磨課過(guò)程中，大家不斷提出建議，如去除涉及動(dòng)手打架的表演性環(huán)節(jié)，不播放血淋淋的欺凌視頻等，我們希望嚴(yán)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)心理安全感，讓發(fā)言者把話說(shuō)完，不否定他們錯(cuò)誤的想法，理性分析為什么會(huì)這樣想、這樣做，鼓勵(lì)同學(xué)之間坦露心聲，把一堂班會(huì)演繹成師生心靈對(duì)話，將傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系演變?yōu)榱紟熞嬗研蛶熒P(guān)系。嚴(yán)老師也在不斷反思，發(fā)現(xiàn)有些做法比較簡(jiǎn)單，有時(shí)會(huì)急躁，并沒(méi)有真正走進(jìn)孩子心里。

某個(gè)下午，我在校園里遇見(jiàn)嚴(yán)老師約談一位同學(xué)的父親。嚴(yán)老師說(shuō)，這個(gè)特殊家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的男孩，只聽(tīng)爺爺?shù)脑?，無(wú)視父親的存在，與父親說(shuō)話幾乎句句帶刺，根源是四十多歲的父親是一個(gè)“巨嬰”，目前還沉浸在糟糕的個(gè)人世界里，完全無(wú)法承擔(dān)起教子的職責(zé)，家里人都擔(dān)心“他會(huì)把孩子帶到邪路上去”。正是因?yàn)閲?yán)老師有不放棄每一個(gè)孩子的決心，有客觀理性的分析，有主動(dòng)疏導(dǎo)的方法，男孩開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)改變。

如果沒(méi)有見(jiàn)到一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生，聽(tīng)過(guò)他們的故事，沒(méi)有和執(zhí)教的老師進(jìn)行過(guò)哪怕一次的對(duì)話，我們看到“一節(jié)班會(huì)不僅是班主任講學(xué)生聽(tīng)，應(yīng)該是學(xué)生全身心地參與；一節(jié)成功的班會(huì)也不僅是學(xué)生全身心地參與，更應(yīng)該是他們自己從中有所感悟，有所收益。”這樣的話總會(huì)覺(jué)得空洞無(wú)奇。

走進(jìn)班會(huì)，走進(jìn)師生的世界，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，多方對(duì)話既是師生成長(zhǎng)的助推器，也豐富著我們對(duì)教育現(xiàn)象和教育本質(zhì)的思考。