巧妙應(yīng)對(duì)孩子的第一反抗期

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 陳曉瑜

一、案例描述

航航，四歲，是我們小班的孩子，他特別聰明，如果是少量的內(nèi)容，只要他聽過、看過，他都基本上能復(fù)述出來，而且還復(fù)述地非常流利。航航是家里的獨(dú)子，父母非常寵愛他。平時(shí)，他在家里和幼兒園都很乖巧，做游戲的時(shí)候也和其他小朋友在一起，很合拍，但是，他最近的表現(xiàn)卻令老師很頭疼。最近一個(gè)星期，航航每次都“自作主張”，經(jīng)常和老師、家長(zhǎng)對(duì)著干，在學(xué)校的時(shí)候，他也非常調(diào)皮，經(jīng)常和其他小朋友爭(zhēng)搶玩具，對(duì)老師的詢問也愛搭不理的，并且還經(jīng)常帶其他小朋友去沙池邊玩耍。

二、案例分析

（一）初步判定

根據(jù)案例，我們初步判定航航的行為屬于兒童的第一反抗期。幼兒三四歲左右，由于自由活動(dòng)能力大大增強(qiáng)，各方面認(rèn)知不斷增多，就表現(xiàn)出獨(dú)立的意愿，雖然能力還達(dá)不到也要自己動(dòng)手自己做，變得不太聽話。這是一種意識(shí)的自我表現(xiàn)，心理學(xué)上稱此為第一反抗期?？茖W(xué)表明，在三四歲期間孩子表現(xiàn)出反抗精神的，則更容易成為心理健康、獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人，而沒有反抗表現(xiàn)的孩子，則往往在性格上趨于軟弱和寡斷。

從案例看來，航航所處的年齡正是兒童第一反抗期的多發(fā)階段。而他“平時(shí)”的行為舉止與“最近一星期”的言行相悖，即平時(shí)乖巧、懂事、很合拍，而最近則總是“自作主張”，和爸爸媽媽、老師對(duì)著干，并且還出現(xiàn)與其他小朋友爭(zhēng)吵、到沙池邊玩耍的現(xiàn)象。這一系列現(xiàn)象足以證明，相比于其他幼兒的第一反抗期，航航的行為表現(xiàn)得更為明顯。

（二）原因分析

1.運(yùn)動(dòng)能力方面

兒童第一次發(fā)育高峰之后，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)制逐漸激活，日常生活中的很多事情都可以模仿成人來完成。并且，這時(shí)，他們非?？释麛U(kuò)大自己的獨(dú)立空間，嘗試新事物。但很多家長(zhǎng)、老師害怕兒童受到傷害，都會(huì)或多或少地加以阻攔或限制，于是幼兒就產(chǎn)生了反抗的情緒。“吵”“不聽話”“玩”“爭(zhēng)搶”等一系列動(dòng)作都表明航航的運(yùn)動(dòng)能力已經(jīng)開始發(fā)展，屬于正?，F(xiàn)象。

2.自我意識(shí)方面

處在2-7歲的兒童已經(jīng)具備了在頭腦中建立物體的具體形象，兒童開始能夠運(yùn)用形象的事物進(jìn)行思維，這個(gè)階段的兒童具有自我中心主義的特點(diǎn)。案例中的航航開始能分辨那些事情是別人讓我做的，哪些是自己想做的，對(duì)表現(xiàn)自我的態(tài)度變得異常頑強(qiáng)。航航的這些表現(xiàn)與成人的固有范式相矛盾，進(jìn)而讓航航產(chǎn)生了挫折感，最終導(dǎo)致航航的反抗行為。

3.情緒方面

對(duì)于沒有經(jīng)歷過很多事的兒童來說他們的情緒控制能力還很弱，一旦感到不滿，就會(huì)毫無(wú)掩飾地表現(xiàn)出來。吵嚷、哭鬧通常是他們主要的宣泄方式。而父母和老師就認(rèn)為這是孩子們?cè)跓o(wú)理取鬧，是他們反叛的表現(xiàn)，于是便去制止和反對(duì)他們，從而導(dǎo)致了兒童的反抗行為。

三、教育措施

（一）尊重孩子的發(fā)展規(guī)律

每個(gè)孩子既是相同的，又是不同的。孩子的發(fā)展都需要遵循一定的發(fā)展規(guī)律，三四歲的小孩一般情況下都會(huì)經(jīng)歷第一反抗期，具有共性；不同是因?yàn)?，每個(gè)孩子第一反抗期的周期及表現(xiàn)都不太一樣，具有個(gè)性。幼兒教育正是融合孩子共性與個(gè)性的重要舉措。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我將從思想上重視航航的個(gè)別行為，充分尊重航航的人格尊嚴(yán)，不辱罵、不體罰、變相體罰航航，而是將這一行為作為正常孩子的正常表現(xiàn)。另外，為防止家長(zhǎng)過度干預(yù)航航的正常發(fā)展，我將與航航的父母做一次深入的溝通、交流，把其中的原委解釋清楚。

在尊重孩子的同時(shí)，我們也應(yīng)該嚴(yán)格要求孩子，對(duì)孩子提出合情合理的要求，即安排好那些有必要而孩子也愿意去做的事情，滿足孩子的好奇心，讓孩子積極參與、探索。不管孩子的完成情況如何，我們不必太過較真，更不允許包辦代替，而應(yīng)該以孩子為主體，老師為引導(dǎo)，共同解決、完成。

（二）關(guān)心愛護(hù)孩子

教書育人是教師的天職，關(guān)愛學(xué)生是教師的靈魂。我在引導(dǎo)航航的過程中，將始終把教書育人、關(guān)愛學(xué)生作為不變的主旋律，以鼓勵(lì)為主，開展賞識(shí)教育，讓航航自己慢慢體會(huì)到老師對(duì)他的愛，并促使其逐步回歸正常的行為規(guī)范。

另外，據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究表明，經(jīng)常擁抱0-7歲的兒童，兒童將在將來的發(fā)展過程中形成強(qiáng)有力的安全感。所以，不管航航對(duì)我的態(tài)度如何、對(duì)其他小朋友們的態(tài)度如何，我都將通過贊許的眼神、溫暖的擁抱等行動(dòng)，讓他獲得他人的信任和安全感，儲(chǔ)存勇氣和智慧。

（三）家園聯(lián)系，共謀對(duì)策

第一，幼兒園開展好一日生活活動(dòng)。航航的第一反抗期行為矯正主要需要通過幼兒教師的教育進(jìn)行。作為小班幼兒教師的我將努力開展好一日生活活動(dòng)，定期檢查幼兒的衣食起居，并合理安排集體游戲，使得航航融入集體，在集體中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并慢慢走出第一反抗期。

第二，家長(zhǎng)或社區(qū)應(yīng)該正確開展家庭教育，發(fā)展親子關(guān)系，使航航感受到家庭的溫暖與快樂，在呵護(hù)、關(guān)愛中長(zhǎng)大。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該定期與航航的相關(guān)老師聯(lián)系，跟進(jìn)幼兒園教育情況。

（四）滿足孩子的獨(dú)立與渴望保護(hù)的需求

孩子表現(xiàn)出頑強(qiáng)的“反抗性”其根本原因是想獨(dú)立。表面上看起來是在與老師作對(duì)，但孩子的內(nèi)心仍然需要您的情感支持和適時(shí)的鼓勵(lì)。在放手讓孩子獨(dú)立做一件事時(shí)，老師可以首先判斷一下他能多大程度上完成這件事和可能遇到的問題，然后在沒有人身危險(xiǎn)的前提下，讓孩子自己去做。如果孩子正準(zhǔn)備做的事情可能危害到健康的時(shí)候，老師必須果斷地制止,并用其他一些沒有危險(xiǎn)性的活動(dòng)來代替。讓孩子在享受到獨(dú)立感的同時(shí)也享受到了老師對(duì)他們的關(guān)愛，這樣也會(huì)減小孩子反抗情緒的發(fā)生。

【結(jié) 語(yǔ)】

通過一個(gè)月的教育，航航取得了明顯的進(jìn)步，開始用禮貌用語(yǔ)打招呼，與小朋友們和睦相處，按時(shí)睡覺，其反抗行為有所好轉(zhuǎn)。隨著時(shí)間的推移，家園合作的不斷深入，航航的反抗行為將逐漸轉(zhuǎn)向平穩(wěn)。這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)需要幼兒教師、家長(zhǎng)、孩子的密切配合。我想只要繼續(xù)采取有效措施，航航的反抗行為就會(huì)逐漸變得正常。