我的地盤我做主 ——談小學(xué)生對文本的個性化解讀

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 祝 君

個性化閱讀隨著新課改的開展應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)成為語文教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，也能夠幫助學(xué)生盡情展示自己的認(rèn)知，讓學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中，提升自身的閱讀能力，并最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在新課標(biāo)中也明確指出：教師要尊重并且鼓勵學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生的個性得到良好發(fā)展。這就告訴我們，語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式，值得我們踐行。

一、趣味導(dǎo)入，愿意個性閱讀

眾所周知，高效的課堂導(dǎo)入是語文學(xué)習(xí)的良好開端。要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，教師就要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而趣味性導(dǎo)入就是達(dá)成這個目標(biāo)的重要途徑。興趣能讓學(xué)生們主動的走進(jìn)文本，根據(jù)自己對文本的理解大膽展示自己，這樣就給了每一個學(xué)生展示自己的機(jī)會和空間，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的個性，讓學(xué)生在參與活動的過程中加深對文本的理解。

例如，在教學(xué)《恐龍》這篇文章的時候，教師就采用了趣味導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，激活學(xué)生自主探究的熱情。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀：“同學(xué)們，你們最喜歡的動物是什么？”這樣的問題直接簡單，學(xué)生回答起來也非常容易，所以大家的積極性很高，說什么動物的都有，其中有同學(xué)提到了恐龍，于是教師接著引導(dǎo)：“那么，大家是不是都喜歡恐龍？你們想看一看恐龍嗎？”幾乎所有的學(xué)生都對恐龍有一定的興趣，一聽到老師說能看見恐龍，大家的興趣更大了，于是教師為學(xué)生播放了關(guān)于恐龍的視頻資料，讓學(xué)生真切感受恐龍。在觀看的過程中，學(xué)生們非常認(rèn)真，仿佛回到了恐龍的時代，就在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，你能用自己的語言描述一下恐龍嗎？”這樣的問題有一定的難度，但是還是有很多學(xué)生能夠表述出來。教師接著說：“那么，你想聽一聽我們這篇文章的作者是怎樣寫恐龍的嗎？你能找到你和他的共同點(diǎn)嗎？”

這樣，在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生們對文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，而且教師的引導(dǎo)明確了學(xué)生解讀文本的方向，能夠讓學(xué)生將自己對恐龍的認(rèn)識和文本作者的表述有一個比較。這樣的過程讓每一個學(xué)生都有自己的收獲，也能鼓勵每一個學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化解讀。

二、激情互動，享受個性閱讀

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，課堂當(dāng)然離不開學(xué)生和教師之間的互動交流，也離不開學(xué)生和學(xué)生之間的討論探究，而充滿激情的互動過程也是實現(xiàn)個性化閱讀的必備條件，能夠讓學(xué)生發(fā)揮個性，提升能力。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，自己解決問題，對文本進(jìn)行個性化解讀，實現(xiàn)能力的提升。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章時，教師就采用了讓學(xué)生激情互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，從而讓學(xué)生享受閱讀的過程，愛上閱讀。在具體教學(xué)過程中，教師提出問題：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在你們的眼前是一片金燦燦的麥田，我們請每一個同學(xué)走進(jìn)麥田，摘取一個最大的麥穗，你會怎樣做呢？”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動起來，大家紛紛暢談自己的表現(xiàn)，而教師接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中蘇格拉底的學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生說一說結(jié)合自己的表現(xiàn)以及文本中人物的表現(xiàn)，明白了什么道理。

在這樣的教學(xué)過程中，由于教師給了學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行互動交流，所以課堂上非?；钴S，就在大家激烈的討論過程中，學(xué)生們獲得了屬于自己的認(rèn)知，實現(xiàn)了個性化解讀的目標(biāo)。個性化閱讀的課堂離不開有效的互動交流，而交流的過程就是學(xué)生享受閱讀的過程，因而讓學(xué)生愛上個性解讀。

三、動態(tài)生成，回歸個性閱讀

在語文學(xué)習(xí)的過程中，離不開教師對教學(xué)內(nèi)容的精心預(yù)設(shè)，但是，在具體的學(xué)習(xí)過程中，往往還會出現(xiàn)一些意外的聲音，這就是教學(xué)活動中的動態(tài)生成。如果教師能夠合理運(yùn)用這些動態(tài)生成，對學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么，學(xué)生們的認(rèn)識將會更具特色，整個語文課堂也將收獲意外的精彩，讓語文課堂回歸個性化，回歸本色閱讀。

例如，在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時候，教師首先讓學(xué)生明確這篇課文的主要內(nèi)容，那就是向我們介紹了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍以及放回變色龍的過程。在這樣的整體感知下，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會變色龍的神奇。因為這篇課文的內(nèi)容生動有趣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常認(rèn)真，就在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂收獲的時候，學(xué)生們又紛紛議論起來——那么，除了變色龍，還有沒有什么動物也有類似的特點(diǎn)呢？這樣的問題提得很好，教師鼓勵大家說一說。于是有一個學(xué)生將自己在閱讀課外書時看見的枯葉蝶的樣子和大家描述起來，雖然枯葉蝶不會變色，但是它本身的顏色就是一種保護(hù)色。

這樣的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，而作為教師，應(yīng)當(dāng)珍惜這種“適度的亂”，并且進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的展示自己的見解，讓語文課堂展現(xiàn)個性。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，個性化閱讀已經(jīng)是大勢所趨，這是新課標(biāo)的要求，也是最能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式之一。個性化閱讀，讓學(xué)生成為課堂活動的主人，讓學(xué)生盡情展示自己，放飛自己，給學(xué)生一個展翅翱翔的空間。