新課程下小學(xué)音樂(lè)教師科研能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué) 曾亞昕

新世紀(jì)之初，我國(guó)義務(wù)教育開(kāi)始踐行《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以文件的方式確立了基礎(chǔ)教育中音樂(lè)課程的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容等等，為我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展事業(yè)規(guī)定了具體的實(shí)行方案，近年，尤其是在小學(xué)階段取得了巨大的成效。但是教育改革應(yīng)該是一個(gè)永不止步的過(guò)程，要隨著時(shí)代的變化不斷進(jìn)行理論的創(chuàng)新，教材的修訂、教學(xué)內(nèi)容的更改，最重要的是教師科研能力要隨之水漲船高[1]。教師的身份應(yīng)該從一個(gè)單純的教書(shū)育人的先生變成一個(gè)學(xué)思并行的學(xué)者，因此新課程下小學(xué)音樂(lè)教師科研能力的培養(yǎng)問(wèn)題成為近年來(lái)音樂(lè)教育屆的一個(gè)熱點(diǎn)討論問(wèn)題。本文在教育學(xué)、教育心理學(xué)和音樂(lè)學(xué)等學(xué)科理論的指導(dǎo)下對(duì)新課程下小學(xué)音樂(lè)教師科研能力培養(yǎng)問(wèn)題作出幾點(diǎn)簡(jiǎn)明的討論。

一、教師科研能力培養(yǎng)的必要性

（一）新課程教師成長(zhǎng)的需要

教師與學(xué)生之間應(yīng)該是相互依存，共同成長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)生從教師身上學(xué)到專業(yè)知識(shí)，教師從學(xué)生的反饋中不斷改進(jìn)教育方式。音樂(lè)教師和其他科任教師一樣，同樣需要建設(shè)自身的科研能力，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)上“傳道，受業(yè)，解惑”的單一角色，而是一個(gè)不斷進(jìn)步與創(chuàng)新的，綜合能力穩(wěn)步前行的個(gè)體[2]。在新課程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，教師要用新的目光去看待，用新的手段去解決教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，音樂(lè)教研能力的培養(yǎng)有助于教師加快角色轉(zhuǎn)變的步伐，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)水平，促進(jìn)教師的進(jìn)步。

（二）新課程創(chuàng)新的需要

現(xiàn)代化的教育體系和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)大為不同，更加注重教師和學(xué)生雙方的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，共同作用、相輔相成，一起為新時(shí)代的音樂(lè)教育做出貢獻(xiàn)。而且科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)永不停息的進(jìn)步過(guò)程，不斷涌現(xiàn)出新的思想，新的理念，新的方法。但是目前小學(xué)階段很多音樂(lè)教師對(duì)于科研的認(rèn)識(shí)不到位，疏于教研，這對(duì)于音樂(lè)教育的發(fā)展十分不利。

（三）新課程再生的需要

音樂(lè)教育的首要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，次要目標(biāo)就是要在教育過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和理論實(shí)踐進(jìn)行思考和研究，然后要得出成果，繼續(xù)指導(dǎo)新階段的音樂(lè)教學(xué)。社會(huì)的時(shí)代的進(jìn)步會(huì)不斷推動(dòng)更新的課程的涌現(xiàn)，但是新課程需要新理論的支撐，這就要求音樂(lè)教師要不斷鍛造自身的科研能力，貢獻(xiàn)出新的科研成果，使教師、教學(xué)和課程之間的關(guān)系更為緊密，逐漸形成一個(gè)命運(yùn)相系的共同體。

二、教育科研培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）教育科研和教育實(shí)踐的一體化

音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)和其他文化課程的目標(biāo)有所不同，尤其在新課程中，課程的性質(zhì)、價(jià)值觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此新時(shí)代的音樂(lè)教育要在以學(xué)生本位的前提下，圍繞著課堂而進(jìn)行教學(xué)科研，以實(shí)踐代替空想，進(jìn)行實(shí)踐性、實(shí)效性、應(yīng)用型的科研。因此，音樂(lè)教師科研的最大特點(diǎn)是教育科研和教學(xué)實(shí)踐的一體化。

（二）課題價(jià)值的探究性

過(guò)去傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)的局限性較強(qiáng)，有著專業(yè)性和應(yīng)試性的趨向，背離了音樂(lè)作為藝術(shù)的本性，越來(lái)越不符合當(dāng)今教育界倡導(dǎo)的多元化發(fā)展理念，因此，教育科研的目標(biāo)就是要解決其中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題和提高教育的質(zhì)量[3]。

（三）教育科研的校本化

所謂校本課程就是學(xué)校根據(jù)自身的地理位置優(yōu)勢(shì)和區(qū)域內(nèi)的文化特色并結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)設(shè)的文化課程，校本研究是指研究時(shí)以學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以滿足本校學(xué)生的需要為目標(biāo)，以校長(zhǎng)和教師為研究主題的研究活動(dòng)。校本研究對(duì)于落實(shí)音樂(lè)課程的可行性和讓音樂(lè)教育突顯學(xué)校特色有重要的促進(jìn)作用，因此也是音樂(lè)科研的特點(diǎn)之一。

（四）教育科研的反思性

因?yàn)榻逃蒲惺且粋€(gè)永不止步的發(fā)展過(guò)程，所以這決定了在科研過(guò)程中必須要不斷進(jìn)行反思，及時(shí)整理出教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以分析。音樂(lè)是一個(gè)自由散漫的藝術(shù)形式，所以教師不能以嚴(yán)格刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，必須要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)新性教育方式。教師應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題的原因，勤于動(dòng)腦思考和探索發(fā)現(xiàn)，還要具備充足的鉆研勇氣和高深的教學(xué)智慧，才能使自身的專業(yè)素質(zhì)和科研水平得到提高。

三、小學(xué)音樂(lè)教師科研能力面臨的現(xiàn)狀

（一）教師的理論儲(chǔ)備較差，科研意識(shí)普遍不強(qiáng)

從小學(xué)音樂(lè)教師人才隊(duì)伍的專業(yè)背景來(lái)看，大多數(shù)教師都是音樂(lè)專業(yè)或者是與音樂(lè)有關(guān)的表演或者播音專業(yè)，沒(méi)有教育學(xué)背景，大多數(shù)老師僅僅是在教師資格證考取階段短暫接受過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，而且教師之間的水平參差不齊，尤其是文化課水平偏低，大多數(shù)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，潛心專業(yè)專業(yè)知識(shí)，將文化課知識(shí)拋在腦后，所以很多音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生成為音樂(lè)教師之后，文字的組織能力不強(qiáng)，無(wú)法撰寫(xiě)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)報(bào)告[4]。

另外，在我國(guó)高校的師范教育專業(yè)中，一般是重視專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視教育學(xué)和心理學(xué)的作用。以音樂(lè)教育學(xué)專業(yè)為例，本專業(yè)在課程設(shè)置方面以音樂(lè)的知識(shí)和技能傳輸為主，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)方法和教育原則的重視不夠。但經(jīng)由實(shí)踐證明，教育是否能取得成功最主要還是在于教育方法是否得當(dāng)，必須要求有專業(yè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)的理論支撐。上述原因是導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教師科研能力較差的主要原因之一。

（二）缺乏科研方法的學(xué)習(xí)和研究

音樂(lè)教師在入職之前，一般會(huì)有短暫的專業(yè)培養(yǎng)時(shí)間，然后就開(kāi)始投入正式的教學(xué)階段。事實(shí)證明，每一個(gè)學(xué)科都應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，世界上不存在一套可以普遍應(yīng)用的教學(xué)方法。然而大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師缺乏科研能力的原因就是對(duì)于教學(xué)方法的敏感性不夠。而我國(guó)的教育資源分布十分不均，發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源更加豐富，所以教師一般會(huì)有機(jī)會(huì)去參加進(jìn)修和在職培訓(xùn)，比如北京某些中學(xué)的音樂(lè)教師每年要去參加區(qū)里或者市里去腥的外出封閉式學(xué)習(xí)，還有機(jī)會(huì)可以赴外交流，去音樂(lè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法。然而在內(nèi)陸或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師就沒(méi)有這么多機(jī)會(huì)去進(jìn)行教學(xué)交流。因此可以說(shuō)大部分教師缺乏充足的理論準(zhǔn)備去進(jìn)行科研方法創(chuàng)新活動(dòng)[5]。

大多數(shù)教師在科研時(shí)選擇的都是總結(jié)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以整合成為新的科研成果，這是一種并不科學(xué)完善的科研方法。因?yàn)榻處煹膫€(gè)人教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)在數(shù)十年的教學(xué)工作中成為體系，個(gè)人特點(diǎn)十分強(qiáng)烈。這種方法對(duì)撰寫(xiě)出論文的科學(xué)性、合理性會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。而且教師的論文方向大多有重復(fù)，或者僅僅是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次的論述和整合，缺乏創(chuàng)新。而且大多數(shù)小學(xué)對(duì)音樂(lè)教育總體來(lái)說(shuō)重視度不高，不能很少舉辦科研座談會(huì)，就算是偶然舉辦一次，也僅僅是為了撰寫(xiě)論文，使科研不免沾上了世俗性和功利性，背離了教育的初衷。

（三）缺少有效的科研管理

大多數(shù)小學(xué)教師科研活動(dòng)都和教師的個(gè)人職稱掛鉤，并不是單純的學(xué)術(shù)行為，學(xué)校也缺乏相關(guān)的科研管理，沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的科研部門(mén)，科研工作和教學(xué)工作都由教師一人承擔(dān)。只有在某些必要的時(shí)刻，學(xué)校才會(huì)開(kāi)設(shè)相關(guān)的集體科研活動(dòng)。大多數(shù)小學(xué)都把教師的科研論文數(shù)量和薪資水平掛鉤，要求每個(gè)學(xué)年上交一定數(shù)量的論文作為指標(biāo)性要求。

而且小學(xué)的科研工作僅僅流于表面，形式大于內(nèi)容。對(duì)于某些具有探討意義的教學(xué)問(wèn)題的研究淺嘗輒止，不能挖掘出內(nèi)部隱藏的教學(xué)方法錯(cuò)誤。所以大多數(shù)音樂(lè)教師上交的論文或者教學(xué)筆記的專業(yè)性不高，質(zhì)量較次，沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值。學(xué)?；蛘呓逃块T(mén)舉辦的教學(xué)講座往往是教學(xué)方法的舊事重提，把同一個(gè)成果翻來(lái)覆去的宣講，意義不大。

（四）小學(xué)音樂(lè)教師的科研意識(shí)不高

據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)上存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)階段的音樂(lè)教育就是教學(xué)生唱歌，吹口琴，給學(xué)生們欣賞名家的作品，教師的任務(wù)就是音樂(lè)技能的教學(xué)，至于科研工作應(yīng)該是教育部或者教育專家分內(nèi)的事，自己只要根據(jù)課本的內(nèi)容和教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)就好了。這種意識(shí)完全與教育的原則相悖，教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師的科研起著不可代替的重要作用。

有些音樂(lè)教師雖然有進(jìn)行科研的愿望，但是由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠和專業(yè)水平有限，再加上沒(méi)有強(qiáng)大的外部知道，導(dǎo)致沒(méi)有信心去進(jìn)行艱苦的科研工作。以上這些情況嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教師的專業(yè)化水平提高和音樂(lè)教育科研工作的發(fā)展。

四、小學(xué)音樂(lè)教師科研能力培養(yǎng)途徑

（一）科研意識(shí)的培養(yǎng)

要培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教師的科研意識(shí)，首先就要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，因?yàn)閱?wèn)題是引發(fā)科研活動(dòng)的導(dǎo)火索。比如：某名小學(xué)音樂(lè)教師在按教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課程進(jìn)度總是或多或少的延遲，在沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題之前，該音樂(lè)教師總是采取拖堂的方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的信賴下降，久而久之還會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度。后來(lái)該教師在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程進(jìn)度被拖慢的原因是因?yàn)榻虒W(xué)步驟的設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題，他在反復(fù)的研究中總結(jié)出了一套“三段式教學(xué)程序”，并運(yùn)用在后續(xù)的實(shí)際教學(xué)中，有效的改善了課程進(jìn)度落后的情況，提高了教學(xué)的效率，是學(xué)生對(duì)該音樂(lè)教師重拾信心。

其次還要提高教師的方法意識(shí)，傳統(tǒng)意義上，教師的科研都依賴于經(jīng)驗(yàn)型研究方法，缺乏一定的方法創(chuàng)新性[6]。越來(lái)越多的教師逐漸將目光投入到科研領(lǐng)域，但是研究方法還局限在過(guò)去傳統(tǒng)的模式，因此提高方法意識(shí)就顯得尤為重要，音樂(lè)教師應(yīng)該重視拓寬研究思路，根據(jù)課題的特點(diǎn)審時(shí)度勢(shì)的改變?cè)械姆椒ǎ龠M(jìn)研究結(jié)果的專業(yè)水平得到提升。

（二）科研氛圍的創(chuàng)立

學(xué)校作為教育工作的統(tǒng)一組織者，必須鼓勵(lì)教師積極投身于科研創(chuàng)作，首先領(lǐng)導(dǎo)就要重視起音樂(lè)學(xué)科的科研工作，不能再把音樂(lè)當(dāng)成一門(mén)邊緣學(xué)科，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，為音樂(lè)教師進(jìn)行科研工作提供輕松的學(xué)術(shù)環(huán)境并予以適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。

其次，學(xué)校要積極展開(kāi)多項(xiàng)科研工作，重視科研活動(dòng)的內(nèi)容而非形式，積極與外部的高水平音樂(lè)科研人員展開(kāi)互動(dòng)。

（三）進(jìn)行必要的職業(yè)培訓(xùn)

首先，要延長(zhǎng)職前培訓(xùn)的時(shí)間，豐富課程內(nèi)容，對(duì)于即將上崗的教師要讓他們提前做好科研的準(zhǔn)備。在人才選拔方面，要更注重教師在教學(xué)能力上的優(yōu)勢(shì)，平衡專業(yè)技能。另外，在職培訓(xùn)要根據(jù)教師的實(shí)際需要展開(kāi)，不能僅僅是一種形式主義，要采取多樣化的方式開(kāi)展各類有益的科研培訓(xùn)活動(dòng)。重視校本培訓(xùn)的重要性，為學(xué)校的專業(yè)科研人才儲(chǔ)備做出貢獻(xiàn)，成立專門(mén)的科研管理部門(mén)，有效管理全學(xué)校范圍內(nèi)的科研工作。另外，還要發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，在科研活動(dòng)中起到指導(dǎo)性和引領(lǐng)性的作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師科研能力培養(yǎng)的工作任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)事關(guān)我國(guó)整體科研能力是否能穩(wěn)步前進(jìn)，學(xué)生是否能在學(xué)校獲得全方位的發(fā)展，還有教師自身教育水平提高的重大教育工程，對(duì)我國(guó)總體教育水平的發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，需要我們各方的努力，學(xué)校、社會(huì)、教育部、教師個(gè)人多方共同合力，為促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教師科研能力的提高添磚加瓦，是一項(xiàng)具有重要意義的教育事業(yè)。本文在論述方面，由于本人專業(yè)水平的局限還存在很多不足，而且缺乏重大的理論突破，但希望本文仍然能對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教師科研能力培養(yǎng)問(wèn)題的解決有所助益。