在語言活動中怎樣做到有效提問

江蘇省蘇州吳中區(qū)臨湖實驗小學(xué)附屬幼兒園 朱賢芬

語言是人與人之間相互交流溝通的媒介，在人的生活中具有重要的作用。幼兒期是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期，我們教師要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、運用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?，提高幼兒的語言表達(dá)能力。而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應(yīng)答的環(huán)境。著名教育家陶行知也曾提出，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維要“解放兒童的嘴”，要通過鼓勵幼兒有話要說，有問題要問，來釋放幼兒的巨大潛能。因此，教師要在語言教學(xué)活動中精心設(shè)置問題情境，促使幼兒積極面對問題，開放思維、大膽的講述。

教師提問是教學(xué)活動過程中一種常見的教學(xué)行為，是教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式。好的提問可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。有效的提問應(yīng)能起到關(guān)鍵之處點撥、問題之間銜接、重點之處強調(diào)、阻塞之處疏通的作用。

一、語言活動中提問的現(xiàn)狀與存在的誤區(qū)

然而幼兒園語言活動提問的現(xiàn)狀，還存在著不少問題。

比如，提一些流于形式、調(diào)動不了幼兒積極性的問題。在故事學(xué)習(xí)中每當(dāng)幼兒聽完一個故事，教師往往會這樣提問：“故事里有誰呢？”對于這些已有標(biāo)準(zhǔn)答案的單結(jié)構(gòu)問題，教師是控制活動的主人，幼兒是被動的，久而久之孩子會對此問題麻木直至失去興趣。還有的教師也經(jīng)常提“你們喜不喜歡？好不好？會不會”等這些流于形式又沒有水平的問題，這些問題無助于幼兒的思考、不能調(diào)動其積極性。

又如，提一些不會引導(dǎo)無法控制的問題。在學(xué)習(xí)故事《蒲公英旅行記》的時候，當(dāng)涉及到長城時，教師莫名的加入提問：“那寶貝，你有沒有去過長城呢？”當(dāng)同伴聽到時都一窩蜂的說：“我也去過，我也去過?！庇械暮?“我沒有?！苯虒W(xué)場面似乎一下子進(jìn)入混亂的狀態(tài)。細(xì)想：這個問題有助于幼兒繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這個故事嗎？沒有！

再如，提一些偏離幼兒實際的問題。在學(xué)習(xí)兒歌《秋天的顏色》的時候，教師在活動開始前提問：“小朋友，秋天來了，你覺得秋天的什么顏色的？”這個問題就是偏離幼兒實際，幼兒覺得很茫然，孩子只會講述自己看到的秋天的現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)，很難去聯(lián)想因為秋天有菊花，所以秋天可能是黃色的。

總之在語言活動中教師或因為自身情緒或因為缺乏思考在提問中存在著各種各樣的問題。

二、怎樣做到有效提問的幾個注意點

（一）提問的語言：準(zhǔn)確、親切、清晰而簡練

教師提問的語言要做到準(zhǔn)確，清晰、簡練、親切，只有這樣讓幼兒才會聽、愛聽、能聽。如在《團(tuán)結(jié)友愛親又親》的活動中。教師簡單又清晰的提問：“小朋友，你一個人的時候有什么感覺？”孩子會回答：“一個人覺得孤單”。教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上繼續(xù)說：“一個人會覺得孤單也可以說孤零零?！蓖ㄟ^準(zhǔn)確的提問幼兒學(xué)說了“一個人，孤零零”。

同時教師要注意語言的情感，當(dāng)說到一個人孤零零的時候教師的語言是低落的，當(dāng)說到三個四個五個人，團(tuán)結(jié)友愛親又親的是語言是喜悅、飽滿的?？傊處熞靡謸P頓挫、具有感染力的聲音提問幼兒，就能充分調(diào)動起幼兒思考、表達(dá)的興趣與能力。

（二）提問的內(nèi)容：“準(zhǔn)”“精”“巧”“活”“全”

1.提問要做到“準(zhǔn)”

我們要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵設(shè)計問題。比如在語言活動《小熊長大了》中，當(dāng)出示小熊把紐扣崩開、鞋子撐破的圖片時，教師提問：“你覺得小熊長大了嗎？為什么？”這時候提問是恰當(dāng)好處的。沒有圖片的出示，孩子講述是沒有目的的，有了圖片的支持，孩子有目的去講述“小熊長大了，他以前的衣服、鞋子都穿不下了?！苯又處熆梢宰穯枺骸靶⌒荛L大了，還有哪些地方會發(fā)生變化呢？”這時候孩子就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽的講述小熊長大的事情。這個講述僅僅圍繞了教學(xué)目標(biāo)：理解什么是長大。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)的提問就做到了“準(zhǔn)”。

2.提問要做到“精”

提問并不在于“多”，而在與“精”。教師在備課時要充分解讀教材，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處精心設(shè)計問題。在故事《彩色牛奶》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒講述“小白兔給奶牛吃了橙色的胡蘿卜，就擠出橙色的牛奶。小白兔喝了變成了小橙兔。小黑貓給奶牛吃了綠綠的青菜，就擠出綠色的牛奶。小黑貓喝了變成了一只小綠貓?！焙筇釂枺骸靶∨笥眩惆l(fā)現(xiàn)了什么秘密？”孩子通過討論、交流發(fā)現(xiàn)總結(jié)：“給奶牛吃什么顏色的蔬菜就會擠出什么顏色的牛奶，小動物喝了就變成了什么顏色的小動物?！边@樣在教材的關(guān)鍵處、疑難處設(shè)計問題就做到了“精”。

3.提問要做到“巧”

在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。在學(xué)習(xí)故事《七彩蝦》的時候，教師創(chuàng)設(shè)一條情感線。當(dāng)蝦公公老的游不動的時候心情是悶悶不樂的，出現(xiàn)小青魚的時候教師提問：“現(xiàn)在蝦公公的心情變得怎樣了呢？為什么”孩子僅僅圍繞問題講述。當(dāng)出現(xiàn)“七彩蝦”后，教師又提問：“蝦公公現(xiàn)在的心情有沒有什么變化呢？”這樣抓住一條主線起到環(huán)環(huán)相扣的提問就做到了“巧”。

4.提問要做到“活”

只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引導(dǎo)幼兒思考的問題才是真正有價值的問題。所以在教學(xué)活動教師要思考一些最能引起幼兒發(fā)散思維特點的問題。在看圖講述《狡猾的狐貍》時，教師這樣提問：“故事發(fā)生在什么地方？有誰？可能會發(fā)生什么事情？”等。這樣的討論，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，設(shè)想多種可能發(fā)生在狐貍和小雞之間的事情。同樣，千奇百怪的答案，也給了教師進(jìn)一步追問的空間。在一問一答中，能推動師生的有效互動。這樣能發(fā)散幼兒思維的提問就做到了“活”。

5.提問要做到“全”

有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，過分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，把問題向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，并只針對部分能力發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問，忽略了能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，幼兒應(yīng)答機會分布明顯不均勻。所以我們教師提問的時候要做到“全”，讓問題面對每一個孩子。如在語言活動中《會唱歌的生日蛋糕》時提問“小朋友，你們過生日的時候收到過什么禮物？”時就可以請一些平時不太愿意交流的孩子講述一下。因為這是孩子們感興趣的話題也是有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)的，孩子有能力去講述。

（三）提問的形式：適宜恰當(dāng)

一般來說在教學(xué)中有我們可以采用陳述性提問、比較性的提問、分類性提問、假設(shè)性提問、選擇性提問、反詰提問等。那么教師就要思考，究竟采用什么提問的形式比較重要。如《聰明的小烏龜》，狐貍說要把小烏龜從天上摔下來，把它扔到火盆里烤，如果小烏龜據(jù)實說它怕火烤，怕摔死那結(jié)果又是怎樣的呢？最后狐貍又說把它扔到水塘里淹死它，小烏龜說它喜歡在水里玩，那結(jié)果又是怎樣的呢？通過這些假設(shè)性提問、比較性的提問讓孩子理解為什么說小烏龜是聰明的。

總之教無定法，一個有效的問題，不僅提高集體教學(xué)活動的質(zhì)量，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且也體現(xiàn)了教師對教材的分析和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。今后，在其它活動中我要進(jìn)行更多的探索，把有效提問運用到更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中去，從而更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。