在比較中突破閱讀教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生比較標(biāo)點(diǎn)，在句讀停頓中突破教學(xué)重點(diǎn)。

標(biāo)點(diǎn)符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機(jī)組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用，不同的標(biāo)點(diǎn)符號在傳情達(dá)意上表達(dá)的作用是不同的，因此在閱讀教學(xué)中，可以在標(biāo)點(diǎn)符號上做文章，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)不同類型的標(biāo)點(diǎn)符號對表達(dá)情感和內(nèi)涵的作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是理解人物的變化，難點(diǎn)是探討人物變化的原因。中年閏土和少年閏土變化是非常大的，少年閏土純真活潑敏捷，中年閏土卻蒼老麻木遲鈍。比如中年閏土說：“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞?！比绻處煱堰@里的省略號換成逗號讓學(xué)生去比較，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)逗號表現(xiàn)不出閏土思維的遲鈍，用省略號不僅能看出他說話語氣的不連貫，而且還能看出他上下句之間語義的不連貫，生活的苦難已經(jīng)把閏土壓迫得話都說得上句不接下句了，這是一個(gè)被生活被社會(huì)摧殘得多么可憐的人哪。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，足以讓學(xué)生的思維在原來的基礎(chǔ)上拐一個(gè)彎，換一個(gè)角度思考，教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。

2.引導(dǎo)學(xué)生比較詞語，在言語咀嚼中突破教學(xué)重點(diǎn)。

語言是一篇文章的生命所在，每一篇文章所要表達(dá)的深長意味和獨(dú)有情感都滲透在字里行間。所以在教學(xué)中充分利用詞語在不同語境中的不同使用方法和表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生在比較中理解、在比較中鑒賞、在比較中突破教學(xué)重點(diǎn)是一個(gè)行之有效的方法。

比如在教學(xué)《中國石拱橋》一課，要體會(huì)說明性語言的準(zhǔn)確性，就可以以“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”這句為例，用“邊”來替代“肩”，讓學(xué)生體會(huì)兩者的不同。還可以抓住“各”來做文章，讓學(xué)生比較有“各”字和無“各”字的句子的區(qū)別。通過這兩個(gè)詞的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能領(lǐng)悟說明文是要帶給讀者真實(shí)準(zhǔn)確的信息的，因此用詞一定要準(zhǔn)確無誤，不能有歧義，不能失真。

3.引導(dǎo)學(xué)生比較句式，在變式閱讀中突破教學(xué)重點(diǎn)。

作家在文學(xué)創(chuàng)作中都會(huì)選擇一種最適合的“言語形式”，以達(dá)到更好地表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)情感的目的。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過這些特殊的“言語形式”來體會(huì)文章傳遞的情感密碼呢？筆者在教學(xué)中采用比較的形式，將原文的句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換變化，引導(dǎo)學(xué)生在變式閱讀中突破重點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，我們一定會(huì)談到唐雎的大義凜然、不畏強(qiáng)暴、臨危不懼、義正詞嚴(yán)等特點(diǎn)，那么他與秦王的針鋒相對到底有多么的激烈呢？其實(shí)除了后文明確提到之外，在前文秦王驕橫狂妄、居高臨下的時(shí)候，唐雎就已表現(xiàn)出了他的鎮(zhèn)定和憤怒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去比較唐雎的話語“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”這個(gè)反問句和安陵君的話語“受地于先王，愿終守之，弗敢易”這個(gè)感嘆句在語氣和表達(dá)情感上的區(qū)別，從而領(lǐng)悟唐雎面對秦王的囂張氣焰時(shí)堅(jiān)決堅(jiān)定、不容商量的語氣，而且語氣里還帶有對秦王的蔑視。這樣一來，學(xué)生就能比較容易地理解唐雎這個(gè)人的性格和品質(zhì)了。