巧用“指導(dǎo)” 法度自然
——關(guān)于提升偏旁教學(xué)有效性的思考與實踐

偏旁教學(xué)作為筆畫教學(xué)和結(jié)構(gòu)教學(xué)的銜接部分，起到承上啟下的作用，是學(xué)生書法水平容易產(chǎn)生分化的階段，因此提升偏旁教學(xué)的有效性迫在眉睫。筆者嘗試通過以下的一些途徑，提升偏旁教學(xué)的有效性，取得了一定的效果。

一、用準(zhǔn)教材：磨刀不誤砍柴工

（一）研讀編排意圖

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）是書法教材的編排依據(jù)，我們應(yīng)在吃透《綱要》精神之后去研讀教材，掌握編者的編排意圖。經(jīng)過研讀，我們會發(fā)現(xiàn)大到每個年級主要內(nèi)容的敲定，小到每一課內(nèi)容的設(shè)置，每一個范字的選擇都是有講究的。因為每一本教材都是經(jīng)過長時間的一輪又一輪的專家論證、修改后才得以定稿的。例如蘇少版教材中左耳旁和右耳旁放在同一課，是因為這兩個耳朵形狀相似、筆法相似，豎畫不同、收放不同、田字格中的位置不同；西泠印社版本中右耳旁和右耳刀放在同一課，是因為它們同屬于右偏旁，豎畫也相同，只是耳朵形狀和書寫位置不同。掌握了這兩課的編排意圖后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生運用對比觀察的方法去學(xué)習(xí)關(guān)鍵筆畫的寫法，提高教學(xué)的有效性。

（二）研讀年段目標(biāo)

學(xué)寫筆畫離不開整字，學(xué)寫偏旁也離不開整字，學(xué)寫結(jié)構(gòu)更加離不開整字。有的字在教學(xué)筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)時都出現(xiàn)了，那我們的教學(xué)是否都一樣呢？答案是否定的。《綱要》指出“要遵循書法學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律”，因此教材在編排時三年級重筆畫的指導(dǎo)，四年級重偏旁，五年級重結(jié)構(gòu)，六年級重章法。所以，我們應(yīng)該把握好年段特點，定好目標(biāo)，不能本末倒置，拿小放大，或左或右，偏離正常的教學(xué)軌道。四年級重偏旁教學(xué)，我們每一課的目標(biāo)都應(yīng)該包含寫好偏旁及帶有這個偏旁的字。偏旁中每個筆畫的筆法是三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需復(fù)習(xí)帶過即可。我們應(yīng)重點講這個偏旁的形態(tài)、位置，與另外部件之間的關(guān)系。例如教學(xué)左耳旁時，橫撇彎鉤的書寫要領(lǐng)只需復(fù)習(xí)一下，然后著重看整體的形態(tài)特點，揣摩用筆方法即可，因為作為筆畫“橫撇彎鉤”“豎”在三年級的時候已經(jīng)講過。練好偏旁之后，再去探討帶有左耳旁的字的書寫要領(lǐng)。這樣的課堂目標(biāo)才符合四年級的年段目標(biāo)。

（三）挑選合適范字

《綱要》指出“以書寫實踐為基本途徑”，因此要讓學(xué)生充分練寫，而課堂上的時間有限，所以要盡可能地壓縮教師教學(xué)時間來保證學(xué)生的練習(xí)時間。同時教師還可以在范字上下功夫，編者在偏旁教學(xué)的每一課中都會給大家提供3-4個范字，是不是每個范字都平均用力呢？當(dāng)然不能，挑選重點范字時應(yīng)考慮以下兩個方面：

1.最能體現(xiàn)特點。

作為偏旁，都有它的書寫特點，如“左小者宜齊上，右小者宜齊下”，說的是左偏旁偏小的字，在書寫時左偏旁宜寫在右部件中間偏上的位置，右偏旁偏小的字宜寫在左部件中間偏下的位置。例如“口”字旁，屬于左小者，我們就應(yīng)該挑選“口”明顯偏上的字來進(jìn)行教學(xué)，方能凸顯“口”作為左小偏旁的書寫特點。在“咽”和“嗅”之間，我們就應(yīng)挑選“嗅”作為重點范字。

2.整字筆畫最少。

每節(jié)課的時間是固定的，教者在課堂上應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫，除了精簡講授時間外還可以從范字上擠時間，提高練習(xí)的密度。選擇范字時，在體現(xiàn)偏旁特點的前提下，還應(yīng)注意筆畫最少這個原則。同樣偏旁的字，總筆畫相差可能很大。例如學(xué)習(xí)走之底時，三個例字“近、道、造”，我們應(yīng)該選擇“近”字，因為它的總筆畫最少，相同的練習(xí)時間，可能“近”字能寫8～10個，而其他字只能寫5～6個。

（四）研習(xí)范字書寫

大部分書法教師在授課前都不會認(rèn)真研習(xí)范字的書寫，因為在他們眼里這些字太簡單，無須練習(xí)就知道要點和難點，往往到了實際上課的時候發(fā)現(xiàn)根本不是自己想象的那樣。教師認(rèn)為的難點不是難點，費盡心思想出來的花招沒有實效。這一切都是因為對范字的練習(xí)不夠，對學(xué)生書寫水平了解不夠造成的。因此，在課前我們應(yīng)該認(rèn)真研習(xí)范字的書寫，找準(zhǔn)難點，想辦法突破它。

1.自己練習(xí)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”要想真正掌握偏旁的書寫難點、要點，與其苦思冥想、討教他人，莫過于自己動手寫一寫。在自己實踐之后才會真正發(fā)現(xiàn)這些偏旁的書寫難點是什么，又該如何做到。例如《左耳旁與右耳旁》，這兩個偏旁在練習(xí)后就會發(fā)現(xiàn)書寫難點在于橫撇彎鉤的位置變化和收放變化，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。

2.學(xué)生試寫。

教學(xué)是針對問題、解決問題、生成新問題的循環(huán)反復(fù)的過程。從問題出發(fā)，教得更準(zhǔn)，更有實效。因此我們可以在一堂課結(jié)束前的3分鐘讓學(xué)生試著寫下一課即將教學(xué)的偏旁，教師一一巡視并將學(xué)生的練習(xí)收上來查看，課后教師根據(jù)自己巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的練習(xí)判斷出學(xué)生的共性問題之所在，為下一課有針對性地教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、用實帖子：入眼入心，方能神韻于手

葉圣陶先生的主張“教是為了不教”，同樣適用于書法教學(xué)?！笆谥贼~不如授之以漁”，偏旁教學(xué)的關(guān)鍵在于教會讀帖的方法。徐悲鴻先生的“致廣大，盡精微”在讀帖中同樣適用。如何致廣大？如何盡精微？

（一）讀“位置”

《綱要》指出“注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)”，因此學(xué)習(xí)偏旁時，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每一筆在田字格中的位置，尤其是首筆的位置，讀準(zhǔn)每一個筆畫的運筆方法，這樣才能真正掌握偏旁的書寫要領(lǐng)。例如讀“火”字旁時，要讀出它的形態(tài)屬于瘦長型的，第一點起筆在橫中線上，第二點和豎撇的起筆在斜線上，最后一點落在橫線上，還應(yīng)讀準(zhǔn)第一點和第二點之間的呼應(yīng)關(guān)系：第一點的出尖指向第二點的起筆。這些都屬于微觀上的要點，只有讀準(zhǔn)了這些要點，才會思考如何在書寫的時候做到這些。做不到的時候，也才能根據(jù)范字尋找到細(xì)微的差別，進(jìn)而改進(jìn)。

（二）讀“聯(lián)系”

偏旁教學(xué)時，還有寫好帶有該偏旁的字的教學(xué)目標(biāo)，因此我們還應(yīng)從整字出發(fā)去把握偏旁的特點。首先看清帶有這個偏旁的字是什么結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)還是上下結(jié)構(gòu)或者是其他結(jié)構(gòu)；其次讀準(zhǔn)各部件之間的大小關(guān)系，是左窄右寬還是左右等寬，等等；然后讀準(zhǔn)各部件之間的呼應(yīng)關(guān)系，哪一筆和哪一筆之間是有聯(lián)系的，哪一筆和哪一筆是有區(qū)別的。例如帶有“火”字旁的字，它是左右結(jié)構(gòu)，一般都是左窄右寬。因為要避讓右偏旁，“火”字的最后一筆“捺”改成了“點”，同時要內(nèi)收，比第二點還要靠近豎撇，為右偏旁騰出點兒，且它的收筆要高于豎撇。這也就是我們常說的避讓。

（三）讀“起承”

我們還應(yīng)考慮字在整篇文稿中的關(guān)系，在文化背景中的解讀。例如右耳旁教學(xué)時，它的最后一筆為什么是懸針豎而不是垂露豎呢？這時我們可以出示部分書家行書中含有右耳旁字的那部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀出最后一筆懸針豎與下面字的聯(lián)系，讓學(xué)生明白右耳旁之所以是懸針豎的原因之一就是考慮到行筆的方便、整篇文稿的氣韻貫通，也就是我們常說的“筆斷意連”。再由此引導(dǎo)到右耳旁“橫撇彎鉤”筆畫中的“橫撇”和“彎鉤”，有的書家是分開寫的，但這兩個筆畫之間并不是完全沒有關(guān)系，而是屬于“筆斷意連”。這樣一來，我們不僅知其然還知其所以然，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）讀“特點”

教者在偏旁教材的編排中，往往將兩個有類似特點的偏旁放在同一課，因此我們可以借助于兩個偏旁之間的對比來讀準(zhǔn)它們各自的特點。從字形上看大體的區(qū)別，從細(xì)節(jié)中看筆法的差異。例如教學(xué)“左耳旁與右耳旁”時就可以采用對比讀的方法，通過對比學(xué)生們很快就能發(fā)現(xiàn)它們的異同：左耳旁收，右耳旁放；左耳旁垂露豎，右耳旁懸針豎；左耳旁和右耳旁都是筆斷意連，橫撇與彎鉤體量相當(dāng)，但橫撇是直的，彎鉤是圓弧。再通過細(xì)致的對比，我們會發(fā)現(xiàn)左耳旁的耳朵——橫撇彎鉤收到了橫中線的上面，而右耳旁的耳朵放到了橫中線的下面。同時左耳旁的彎鉤收到了橫撇的里面，而右耳旁的彎鉤和橫撇是齊平的。通過對比，我們會在最短的時間內(nèi)掌握這兩個偏旁的書寫特點。

三、用好評價：良言一句三冬暖

不可否認(rèn)的是，評價是把雙刃劍。用得好，會讓學(xué)生充滿信心，激情澎湃；用得不好，會讓學(xué)生失去繼續(xù)習(xí)書的動力。積極的評價是一種肯定，一種激勵，一種導(dǎo)向，它會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于營造舒適的人際氛圍，提升思維，提高學(xué)習(xí)書法的能力。因此，我們應(yīng)該用好評價的正能量。

（一）評出“自信”

學(xué)習(xí)書法本就是比較枯燥、乏味的過程，學(xué)生的興趣需要培養(yǎng)，學(xué)生的信心需要呵護(hù)，通過評價增加學(xué)生習(xí)書的信心尤為重要?！毒V要》中說“評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式”，根據(jù)評價主體的不同分為三種類型：教師評、同伴評、自己評。教師評點要講究技巧，要專業(yè)、精準(zhǔn)，不能出現(xiàn)原則性錯誤；同時要有包容性，從兒童視角出發(fā)，要求不能太高；還要從學(xué)生實際水平出發(fā)，要因人而評；要有敏銳的洞察力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步為主。同伴評要教會他們評價的方法和技巧：七分優(yōu)點，三分建議；先講優(yōu)點，再給建議；盡量發(fā)現(xiàn)同伴的進(jìn)步，多給鼓勵。自己評，是學(xué)生自己評價自己，要選擇好參照物：可以參照范字，發(fā)現(xiàn)自己離范字又近了一分；可以參照同伴的字，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點；可以參照自己前面寫的字，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。

（二）評出“深度”

目前書法課堂上的評價多浮于表面，蜻蜓點水。諸如“你寫得不錯”“你的橫撇寫得漂亮”“你的王字旁寫得很到位”“你的走之底寫得很飄逸”之類的話，在我們的課堂中屢聽不鮮。這樣的評價是空架子，缺乏實用性，不說也罷。什么樣的評價才能引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們靜心思考如何提高習(xí)書水平呢？其實評價分為三個層次：第一層次是淺層性的評價，評價學(xué)生寫的偏旁是否合規(guī)；第二層次是通過表揚(yáng)寫得好的方面，讓學(xué)生得到自信；第三層次是引發(fā)思維的評價，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處行。例如“你的火字旁寫得不錯?！边@屬于第一層次的評價，“你的火字旁寫得不錯，第一點和第二點之間的呼應(yīng)關(guān)系寫出來了。”這屬于第二層次的評價，“你的火字旁寫得不錯，第一點和第二點之間的呼應(yīng)關(guān)系寫出來了，但你的最后一個點寫得偏右了，你再想一想：這個點為什么不能偏右？”這是第三層次的評價。我們應(yīng)該多用第三層次的評價，讓學(xué)生在收獲自信的同時，明白自己的不足，并引發(fā)思考：這個筆畫或者這個偏旁為什么要這樣寫？怎樣才能做到？

（三）評出“筆法”

評價的最終目的是為了提高學(xué)生書寫的能力，因此評價還應(yīng)該重視實效。根據(jù)評價的著力點不同可以分為：評價整體、評價筆畫、評價筆法。整體評價指的是從整體上看，這個偏旁寫得怎樣，帶有這個偏旁的字寫得怎樣。評價筆畫指的是每個筆畫有沒有到位，它的起筆位置如何，它的收筆要注意什么。評價筆法指的是從筆法上探尋每個筆畫、每個偏旁、每個字有沒有寫好，它追求的是用筆方法的恰當(dāng)與否。我們在評價的時候，盡量多評價筆法，讓學(xué)生知道該如何用筆，這才是寫好字的根本之所在。例如“皿”字底的教學(xué)中，評價時多從筆法著手：第一個豎畫的起筆應(yīng)是方筆，下筆時切鋒直入，有雄強(qiáng)剛勁之氣，而你的這個是圓筆，顯得嬌柔；最后的一個橫畫為細(xì)腰橫，筆勢要向上走，邊行邊提轉(zhuǎn)邊行邊按。這樣的評價才能引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才從根本上解決學(xué)生老是寫不好的難題。

通過課前研讀教材，將難點了然于心；課上教給讀帖的方法，讓學(xué)生學(xué)有拐棍；課上合理評價，讓學(xué)生增強(qiáng)自信、習(xí)得方法，我們的偏旁教學(xué)必將駛上正確的車道，從而提升課堂教學(xué)的有效性。