通專融合：大學(xué)生通用能力與專業(yè)技能協(xié)同提升研究

葛崇勛

(宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800)

應(yīng)用能力培養(yǎng)是地方高等院校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)，應(yīng)用能力包括通用能力和專業(yè)技能。專業(yè)技能主要通過(guò)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積淀形成，主要圍繞著就業(yè)方向和職業(yè)崗位開(kāi)展教學(xué)，而通用能力是一種泛化到不同職業(yè)和崗位的綜合能力。地方本科院校主要圍繞著師資隊(duì)伍建設(shè)、課題體系改革、第二課堂教學(xué)與實(shí)踐、校企合作、實(shí)踐基地建設(shè)等開(kāi)展通專融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，積極提升專業(yè)能力和通用能力，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。文章從某地方院校的通專融合提升實(shí)踐案例進(jìn)行分析，闡釋通專融合的實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題，優(yōu)化和完善通專融合的可行性路徑。

一、通專融合：應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)然選擇

（一）通用能力和專業(yè)能力協(xié)同分析

應(yīng)用型本科院校著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)體系組成，更注重通用能力的提升。應(yīng)用型人才工作的主要目的不僅是為了探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，而是利用已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐。本科生從事與具體的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和生活息息相關(guān)的工作，能直接為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。專業(yè)能力形成和發(fā)展主要通過(guò)知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行融合和遷移。同時(shí)，通用能力對(duì)個(gè)體專業(yè)能力提升起到影響作用。兩種能力的提升是一個(gè)同向雙路徑過(guò)程，專業(yè)能力形成崗位職業(yè)能力，通用能力促進(jìn)崗位職業(yè)能力提升。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅需要掌握某一個(gè)專業(yè)技能，還需要較寬的知識(shí)面，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，并能較快適應(yīng)各種崗位的通用能力，具備解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和能力。應(yīng)用型人才需要兩者的協(xié)同提升，相互促進(jìn)，共同提升應(yīng)用型高校畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。以往的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)了上述觀點(diǎn)，學(xué)校的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、校園氛圍等對(duì)學(xué)生個(gè)體有直接的影響。完善課程評(píng)價(jià)體系、改善實(shí)踐教學(xué)條件、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等多種舉措可以提高學(xué)生的專業(yè)能力。轉(zhuǎn)變教育理念、實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、建立適合高職教育要求的實(shí)訓(xùn)基地、校企深度融合等諸多舉措可以提升高職學(xué)生的通用能力。

（二）通用能力與專業(yè)能力協(xié)同提升的必然性

從地方高校人才培養(yǎng)改革實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)生通用能力和專業(yè)能力的協(xié)同提升已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，并朝著制度化發(fā)展。從學(xué)生自我成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)看，雖然其高考志愿填報(bào)專業(yè)都是自己感興趣或者喜歡的專業(yè)，甚至是就業(yè)前景較好的專業(yè)，但是入學(xué)后學(xué)生更加專注于綜合能力的提升，開(kāi)拓思維，樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)于未知的領(lǐng)域往往具有較強(qiáng)的求知欲，這就推進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展。地方高校已經(jīng)意識(shí)到通用能力與專業(yè)能力協(xié)同提升的重要性，在專業(yè)能力提升過(guò)程、提升方式等程序和步驟中，增加了很多的實(shí)踐環(huán)節(jié)、溝通環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)等，并將培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才作為各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，納入了人才質(zhì)量培養(yǎng)體系。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的更新速度加快，企業(yè)的需求往往不僅僅局限于專業(yè)技能的考察，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿熬C合素質(zhì)的表現(xiàn)，以適應(yīng)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中的需求。企業(yè)不再以學(xué)歷、學(xué)校來(lái)作為引進(jìn)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加多樣化地考察畢業(yè)生的綜合能力。

（三）通用能力與專業(yè)能力協(xié)同提升的價(jià)值與意義

通用能力與專業(yè)能力的協(xié)同提升并不矛盾，互不沖突，反而兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。一方面，通用能力是專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)和前提。隨著社會(huì)的發(fā)展，文明程度的不斷提升，單一學(xué)科的發(fā)展很難適應(yīng)社會(huì)的需求、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，專業(yè)能力的進(jìn)一步提升需要多學(xué)科、多門類知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的過(guò)程中，必須增強(qiáng)自身信息搜集能力和溝通能力，有自我成長(zhǎng)和發(fā)展的能力，加之與同學(xué)之間的合作能力，統(tǒng)稱為通用能力。同時(shí)，專業(yè)能力是通用能力的發(fā)展與升華。通用能力包括了很多的范圍，涵蓋了諸多的知識(shí)與學(xué)科門類，在通用能力的培養(yǎng)過(guò)程中，從很多畢業(yè)生的工作反饋來(lái)看，往往從事的都不是與自身本專業(yè)相關(guān)的工作，而是與自身的個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)等與之相關(guān)的工作。很多同學(xué)通過(guò)在大學(xué)期間的鍛煉與學(xué)習(xí)，把通用能力素質(zhì)發(fā)展成一種專業(yè)能力。從大學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，很多大學(xué)生通用能力和專業(yè)能力是成正相關(guān)的，通用能力比較突出的同學(xué)其專業(yè)能力往往也比較強(qiáng)。相反，通用能力較差的同學(xué)專業(yè)能力往往也不好，這就說(shuō)明了兩者之間是有益的補(bǔ)充，是緊密聯(lián)系的。

二、大學(xué)生通用能力與專業(yè)技能協(xié)同提升實(shí)踐分析

（一）第一課堂改革：應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系再造

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用與發(fā)展已經(jīng)在影響各類人才的思維模式，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式急需不斷變革以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求。尤其是地方應(yīng)用型本科院校要時(shí)刻把握住行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，要緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在課程設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的安排與實(shí)施等方面進(jìn)行大力的優(yōu)化與完善。在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案上，要加大應(yīng)用課程改革，要聽(tīng)取行業(yè)專業(yè)學(xué)者的意見(jiàn)，尤其是企業(yè)的人力資源部門對(duì)該學(xué)科、該專業(yè)的判斷與需求，結(jié)合企業(yè)技術(shù)人才等各個(gè)方面，共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，重視對(duì)教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育與培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，走出講臺(tái)，深入實(shí)踐一線，參與企業(yè)的相關(guān)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐；另一方面，引入企業(yè)的一些技術(shù)骨干、行業(yè)專家走進(jìn)高校課堂，與我們教師共同培養(yǎng)學(xué)生，還實(shí)行師徒制，將學(xué)生帶到企業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)生活的一線，推進(jìn)專業(yè)見(jiàn)習(xí)，課內(nèi)課外雙向推進(jìn)，豐富課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化發(fā)展。

（二）第二課堂改革：大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施

目前，高校主要是通過(guò)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，志愿服務(wù)、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座等形式開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)，但是參與面較窄，學(xué)生能力提升滯緩。該校加大參與面和社會(huì)實(shí)踐程度，積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，正是學(xué)生提升通用能力和專業(yè)技能的最有效的途徑之一。大學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目一般是教師科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目或者與教師科研項(xiàng)目密切相關(guān)，具有一定的研究基礎(chǔ)和資金保障，同時(shí)能夠提供科學(xué)的研究數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。項(xiàng)目的科研水平和新穎性也都經(jīng)過(guò)一定的前期論證，確保項(xiàng)目具有良好的可行性。開(kāi)展大學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在實(shí)踐中提升自身的專業(yè)水平，拓展自身的創(chuàng)新能力。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施有利于提升和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，有利于提高大學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與溝通表達(dá)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力與耐挫精神，通過(guò)一次次的實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

（三）教師團(tuán)隊(duì)整合：雙師型隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)輔導(dǎo)員能力提升整合并進(jìn)

高校學(xué)工系統(tǒng)主要是由輔導(dǎo)員隊(duì)伍組成?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部43號(hào)令）指出，“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者”。但是目前，輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀往往把工作的重點(diǎn)放在繁瑣的事務(wù)性工作方面，很難將工作重心圍繞在學(xué)生的通用能力與專業(yè)能力的協(xié)同提升方面。而將教學(xué)系統(tǒng)工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量方面，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的提升，專業(yè)教師也將精力放在科研以及教學(xué)方面，很少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。一方面，在培養(yǎng)學(xué)生的通用能力與專業(yè)技能方面，不能將兩者簡(jiǎn)單疊加，而是需要將兩大塊資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大化地整合資源。與此同時(shí)，高校要實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人的方針，專業(yè)課教師也要在自己的實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和教育，把握學(xué)生的思想狀態(tài)，才能更好地因人施教；另一方面，輔導(dǎo)員隊(duì)伍要對(duì)自身所帶的專業(yè)有所了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的思考、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及育人方向方面，教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍有高度的統(tǒng)一性和同一性，通過(guò)兩者的相互整合，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的協(xié)同提升。所以，將兩者有效地進(jìn)行銜接，必須要做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化兩支隊(duì)伍的思想認(rèn)識(shí)，建立交流互動(dòng)的平臺(tái)，改進(jìn)工作方式方法。

三、大學(xué)生通用能力與專業(yè)技能協(xié)同提升面臨的困境

（一）理念方面：教育目標(biāo)與教學(xué)定位的沖突

應(yīng)用型本科院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)的院校。其內(nèi)涵發(fā)展主要針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)，突出強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合與發(fā)展，培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，理論應(yīng)用和技術(shù)能力強(qiáng)，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)等單位管理服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)人才的普通本科高校。應(yīng)用型本科高校的定位往往很明確，但是實(shí)踐中其教育教學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)定位往往不相符。有很多的課程還是采用“灌輸”式、“填鴨”式的方式進(jìn)行開(kāi)展。很多專業(yè)老師的課件及上課的內(nèi)容更新速度太慢，忽視了時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的更新，很難將學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的實(shí)踐中，知識(shí)與生產(chǎn)力不能相互促進(jìn)與發(fā)展，違背了教育教學(xué)規(guī)律。只有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位的關(guān)系，做到教學(xué)目標(biāo)符合教學(xué)定位的設(shè)置，才能真正從實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中兼顧專業(yè)技能與通用能力的平衡。

（二）組織與管理方面：人才培養(yǎng)績(jī)效與考核指標(biāo)沖突

目前，雙向選擇就業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的基本模式，這就要求高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要符合市場(chǎng)的預(yù)期和企業(yè)的需求。通過(guò)高校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告可以看出，企業(yè)對(duì)文科與理科畢業(yè)生的要求的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，對(duì)于人才的考量標(biāo)準(zhǔn)趨于多樣化、精細(xì)化，所有的企業(yè)都比較關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等方面的綜合表現(xiàn)，尤其是專業(yè)性質(zhì)不太強(qiáng)的崗位，企業(yè)往往更加注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。而目前，高校對(duì)于學(xué)生的考核指標(biāo)仍局限于通過(guò)試卷的考核來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，考核的形式單一，很多學(xué)生會(huì)選擇在考試前突擊或者根據(jù)該專業(yè)的題庫(kù)進(jìn)行有選擇的復(fù)習(xí)，很難全面考察學(xué)生的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃??？己酥笜?biāo)不能很好地發(fā)揮導(dǎo)向作用，與人才培養(yǎng)績(jī)效相互矛盾，這就導(dǎo)致了很多高校專業(yè)教師教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生考核的內(nèi)容不一致，專業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不一致，這是應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方面比較突出的矛盾。

（三）技術(shù)方面：學(xué)工系統(tǒng)與專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)工作方式的沖突

通過(guò)調(diào)研分析，目前大部分高校的學(xué)工系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)分工明確，各司其職。學(xué)工系統(tǒng)主要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，通過(guò)形式多樣的學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生們提升德智體美勞等各方面發(fā)展，這些素質(zhì)的培養(yǎng)也提升了學(xué)生的通用能力，豐富了校園文化。受大環(huán)境的影響，會(huì)使一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的主要目的就是提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人與處世，從而忽視對(duì)專業(yè)能力的提升。而專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)只針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)局限于課堂，忽視了社會(huì)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生綜合能力提升的必要性。同時(shí)在我們的調(diào)查實(shí)踐中，部分專業(yè)課老師由于專業(yè)科班出身，有較強(qiáng)的專業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感，在教學(xué)過(guò)程中往往比較抵觸學(xué)工系統(tǒng)組織的一些第二課堂活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)工系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)就會(huì)在時(shí)間的分配、學(xué)生的興趣選擇、職業(yè)選擇等方面出現(xiàn)沖突，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、大學(xué)生通用能力與專業(yè)技能協(xié)同提升策略

（一）文理兼?zhèn)洌焊倪M(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法

1.科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系

課程體系的設(shè)置是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵因素，直接影響了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，應(yīng)用型高校要從教育規(guī)律與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把專業(yè)設(shè)置、課程體系、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與最新技術(shù)、專業(yè)崗位、技能要求有效地結(jié)合起來(lái)，著力探索和構(gòu)建新型的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合的交叉互動(dòng)型教學(xué)模式。建立理論教學(xué)以必需、夠用為度，實(shí)踐教學(xué)更富針對(duì)性和實(shí)用性、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的課程體系，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，不斷提升實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，要合理設(shè)置專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課、公共基礎(chǔ)課等課程。不能忽視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

2.完善學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型高校在認(rèn)定學(xué)生成績(jī)考核的過(guò)程中，不能再依靠原有的閉卷或者開(kāi)卷的模式，把期末考試作為成績(jī)認(rèn)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績(jī)考核是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指揮棒，高校一定要利用好這個(gè)指揮棒?，F(xiàn)階段，我們應(yīng)該完善學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)多角度、多方位來(lái)考察學(xué)生對(duì)學(xué)科的掌握程度，尤其在平時(shí)分的認(rèn)定方面，要充分結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對(duì)于該門課的理解、前沿動(dòng)態(tài)的掌握等方面綜合進(jìn)行認(rèn)定。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)考核應(yīng)增加社會(huì)實(shí)踐分?jǐn)?shù)，把與之相關(guān)的第二課堂的成績(jī)納入最終期末成績(jī)。比如，有的高校增加了與專業(yè)相關(guān)技能大賽的成績(jī)作為最終期末成績(jī)的重要參考指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加相關(guān)的技能大賽提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力；有的高校通過(guò)課外的實(shí)踐鍛煉來(lái)作為最終成績(jī)的一個(gè)參考依據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，豐富考核內(nèi)容。

3.培育“雙師型”師資隊(duì)伍

提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)實(shí)踐操作能力，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。尤其作為應(yīng)用型本科高校不僅需要一定理論基礎(chǔ)的專業(yè)教師，更需要具備該行業(yè)、該專業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。應(yīng)用型本科高校應(yīng)加大對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)任課教師到企業(yè)去鍛煉、掛職，鼓勵(lì)教師走出校門進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，使教師參與企業(yè)一線的操作與生產(chǎn)，并能夠參與到企業(yè)的研發(fā)之中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性。同時(shí)，也可以組建一部分的兼職教師隊(duì)伍，讓企事業(yè)單位的專業(yè)骨干走進(jìn)課堂，承擔(dān)一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。尤其是地方型本科院校，要緊緊圍繞為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，加強(qiáng)與地方企業(yè)聯(lián)系，使高校教師與企業(yè)骨干進(jìn)行資源互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）審思明辨：培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

1.豐富應(yīng)用型本科院校的校園文化

高校的校園文化對(duì)于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。我們要充分發(fā)揮“雙課堂”的實(shí)踐效果，“雙課堂”主要是以專業(yè)教學(xué)為內(nèi)容的第一課堂和以活動(dòng)為載體的第二課堂。很多高校有將第一課堂與第二課堂嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)的誤區(qū)，認(rèn)為第二課堂僅僅就是學(xué)生的文體活動(dòng)、志愿服務(wù)等。其實(shí)第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充與發(fā)展，很多專業(yè)課教師很好地將第二課堂開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)與本專業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)。比如，法學(xué)專業(yè)舉行的普法進(jìn)社區(qū)、法庭對(duì)抗大賽等不僅鍛煉了學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通合作能力等，使第二課堂起到了很好的補(bǔ)充效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。校園文化的多元化不僅可以提升校園整體的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，還能極大地培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維能力，提升學(xué)生的認(rèn)知自我、認(rèn)知世界的能力。

2.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐

創(chuàng)新型國(guó)家以及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，要求高校要加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、大學(xué)生通用能力與專業(yè)能力的重要途徑。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是以學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體為主體，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和實(shí)施，及研究報(bào)告撰寫、成果交流等工作。在完成大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生要不斷地搜集文獻(xiàn)，了解該項(xiàng)目的最新發(fā)展前沿，熟悉該項(xiàng)目所需要的基本理論，要與團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他成員進(jìn)行討論和分析，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，可以使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐操作，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，從而提升學(xué)生通用能力及專業(yè)技能。

3.增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升

學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高校而言，要提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，離不開(kāi)兩個(gè)環(huán)節(jié)的教育：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論教育；二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論教育環(huán)節(jié)中，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)知的教育，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，一方面，我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式與融入式的教育，安排一部分有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，走近青年企業(yè)家聆聽(tīng)他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，了解創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際困難，提高對(duì)于創(chuàng)業(yè)的整體認(rèn)識(shí)；另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)與投入，整合地方政府以及企事業(yè)單位資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，并幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，不斷提升學(xué)生自我認(rèn)知及自我革新的能力，全面提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）立己達(dá)人：塑造學(xué)生健全人格價(jià)值

1.加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培育

大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個(gè)泛化的概念，其根本目的在于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，其根本特征是尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性。雖然很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)的重要性，但是對(duì)于綜合素質(zhì)的把握和理解不深，對(duì)于提升綜合素質(zhì)的途徑和辦法不成體系。高校可以依托專業(yè)特色，打造不同的素質(zhì)教育，求同存異，構(gòu)建專業(yè)特色的素質(zhì)教育課程，比如行政管理專業(yè)，高?？梢栽诠膶懽?、表達(dá)能力、心理抗壓能力等幾個(gè)方面開(kāi)展課程的設(shè)置。提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)化的工作，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特色、社會(huì)需求等方面進(jìn)行開(kāi)展。這不僅有利于學(xué)生通用能力的提高，也能夠促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展，更能塑造學(xué)生健全的人格。

2.加強(qiáng)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)

加強(qiáng)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生通用能力與專業(yè)技能提升的有效途徑。應(yīng)用型本科高校一致致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以應(yīng)加強(qiáng)與地方的企事業(yè)單位的合作關(guān)系。高校應(yīng)進(jìn)一步梳理專業(yè)特色，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，與城市社區(qū)、企業(yè)公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村等建立多種類型、形式多樣的社會(huì)實(shí)踐基地。指導(dǎo)教師應(yīng)提前安排實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)踐任務(wù)，深化實(shí)踐的內(nèi)容，并實(shí)時(shí)將專業(yè)理論與實(shí)踐操作的聯(lián)系進(jìn)行講解與傳授。一方面，教師通過(guò)社會(huì)實(shí)踐有利于理論教學(xué)的鞏固與發(fā)展，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中，能夠提前感受該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及前景，認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)及綜合素質(zhì)的不足，明確努力和改進(jìn)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.形成學(xué)工與教師的協(xié)同育人模式

構(gòu)建高校的學(xué)工隊(duì)伍與教師隊(duì)伍的協(xié)同育人模式對(duì)于大學(xué)生的通用能力和專業(yè)技能的提升具有重要作用。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和日常生活學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者，能夠時(shí)刻把握住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀；而專業(yè)課教師從專業(yè)的角度能夠比較權(quán)威地介紹專業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。因人施教，尊重個(gè)性化教育與培養(yǎng)，需要學(xué)工與教師這兩支隊(duì)伍的相互支持，學(xué)工隊(duì)伍應(yīng)主動(dòng)融入到教學(xué)工作中，了解教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉該專業(yè)的就業(yè)前景及就業(yè)方向；專業(yè)課教師要將全員育人、全過(guò)程育人的理念融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，積極了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)地調(diào)整教育方向。同時(shí)，高校應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)工與教師隊(duì)伍協(xié)同育人的結(jié)合點(diǎn)，建章立制，保障共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制能夠有效執(zhí)行。