核心素養(yǎng)導向下師范生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以民族地區(qū)五年制定向生培養(yǎng)為例

周露芳

(吉首大學師范學院，湖南 吉首 416000)

目前，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)受到世界、教育界以及一些教育機構(gòu)的廣泛關注，并不斷地對如何培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”進行研討，以此開展一系列新的教育改革，促進教育事業(yè)的發(fā)展。在基礎教育中，語文是一個十分重要的學科，語文學習對于一個人的影響是長遠的、全面的。因此，“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是當前語文教育中十分重要的問題。如何使“語文核心素養(yǎng)”在當前的教育模式下更好地形成和發(fā)展，對于語文教學來說，具有深遠的意義。而從我國各民族地區(qū)教育現(xiàn)狀來看，五年制定向師范生是以民族地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)生為招生對象，為民族地區(qū)農(nóng)村基層小學定向培養(yǎng)五年制全科型專科層次的小學教師，這一屬性決定了定向師范生如果不具備相關語文核心素養(yǎng)，其作為未來民族地區(qū)師資力量，在未來教學中對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就必然成為空話。因此，加強民族地區(qū)五年制定向師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是必然的，也是我國民族地區(qū)綜合教育水平提高的有效保障。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)表，核心素養(yǎng)正式出現(xiàn)在人們的視野中，它的主要內(nèi)容簡而言之就是一個核心：全面發(fā)展的人，三個方面：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，以及六大素養(yǎng)和十八個基本要點。我們可以理解為核心素養(yǎng)就是指學生知識、能力、情感、態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，即學生的綜合素質(zhì)能力。核心素養(yǎng)具體到語文學科中，主要體現(xiàn)在幾個方面，即學生在語文學習中獲得的語言知識與語言運用能力、思維方法和思維品質(zhì)，基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和審美能力、文化感受能力的綜合體現(xiàn)。在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面形成一個相互聯(lián)系，相互依存的整體，以此為學生長遠性發(fā)展起到積極的促進作用。

二、民族地區(qū)五年制定向師范生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前而言，我國在民族地區(qū)五年制定向師范生的培養(yǎng)上取得了極大的進展，通過教育改革，對民族地區(qū)五年制定向師范生的培養(yǎng)力度也在不斷加大。但是，由于民族地區(qū)五年制師范生大部分都是來自于偏遠、貧困的鄉(xiāng)村，從小接受的教育就相對落后，基礎知識不夠扎實。在語文學習中，從小接受的系統(tǒng)性語文教育比較少，其無論是在語文知識的理解方面還是語文知識的延伸方面都較為薄弱，以至于他們接受五年制定向培養(yǎng)之后，在實習執(zhí)教語文之時仍然存在極大的問題。突出表現(xiàn)在：（1）語文基礎知識薄弱。比如在識字教學中，因自我漢字知識的貧乏，導致教法呆板機械，只能用“筆畫拆分法”“偏旁加減法”等，而不能有效利用漢字作為表意文字的特點，但進行音、形、義結(jié)合教學，講解漢字背后的故事，既能降低學生識字難度，又能透過漢字教學傳承中華文化。（2）語文基本技能欠缺。突出表現(xiàn)在板書能力、朗讀指導能力、口語表達能力等方面的不足。（3）教材解讀能力低下。目前，教材編纂以“文選型”為主的局限性，導致教師在落實《課程標準》要求的具體教學中，必須具備自主開發(fā)教學內(nèi)容的能力，這就需要教師擁有較為深厚的文學素養(yǎng)和閱讀理解能力，才能精確解讀文本，抓住核心內(nèi)容進行教學。而初試教的五年制師范生，因文本解讀能力薄弱，常導致教學中抓不住重點，“眉毛胡子一把抓”，更甚者還會發(fā)生教學內(nèi)容的偏差。這些不足都需要我們思考如何在師范培養(yǎng)中更具針對性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，從而提高在語文教育方面的傳承能力，以便在定向培養(yǎng)結(jié)束后回到鄉(xiāng)村執(zhí)教時能夠?qū)W生從小就進行正確的、系統(tǒng)性的語文教育，從而促進民族地區(qū)的教育發(fā)展，提高我國的整體教育水平。

三、提升民族地區(qū)五年制師范生語文素養(yǎng)的具體做法

（一）積累語文知識，打好教學基礎

語文知識是“語文基本素養(yǎng)”形成與發(fā)展的基礎。語文基礎知識通常指的是文字、詞匯短語、句子、語段、篇章、語法、修辭等內(nèi)容。語文能力的發(fā)展離不開語文知識的支撐，《全日制九年義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教學明確提出：“學習語文知識，有助于提升學生文化素養(yǎng)和語文應用能力”“隨文學習必要的語文知識”。師范生只有扎實地學好相關的專業(yè)課程，掌握好語文基礎知識，才能提升自己的語文素養(yǎng)，奠定自己的語文教學指導能力。針對小學而言，識字寫字教學是尤為重要的一環(huán)，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”（《語文課程標準》）。但是據(jù)調(diào)查，小學生每400字作文中,均有2-4個錯別字,這跟識字教學的低效無不相關。民族地區(qū)五年制師范生自身的書寫能力也相當薄弱，提筆忘字、隨筆錯字的現(xiàn)象比比皆是。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根溯源，在于我們民族地區(qū)基礎教育師資薄弱，識字教學因知識欠缺而方式單一，只講筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)，未能依據(jù)漢字自身表意的特點講授漢字知識,明確每一個漢字都是一幅圖、一個情景,甚至是一則故事,并找出漢字規(guī)律，遵循漢字構(gòu)字原理對字的音形義之間的聯(lián)系進行分析教學。漢字特點決定了漢字是有理可循的,運用聯(lián)想把握形與義、音的關系，只有真正了解字義、讀準字音、認識字形,才能正確識記并運用它，堅決杜絕錯別字的出現(xiàn)。民族地區(qū)師范生自身漢字知識缺失，必須扎實掌握漢字的相關知識，才能提升自身的正確書寫能力和漢字教學能力。在課程設置上，我們針對性地增設了“漢字知識與字理教學”等課程來彌補學生漢字知識的不足，提高漢字教學能力，改變少數(shù)民族地區(qū)因師資力量薄弱而導致的教育惡性循環(huán)。

（二）夯實基本技能，提高教學能力

教師的教學基本技能培養(yǎng)在教師的職業(yè)成長中尤為重要。民族地區(qū)五年制師范生在基本語文教學技能的不足突出表現(xiàn)在板書能力、朗讀指導能力、口語表達能力等方面。針對這些不足，必需一一進行強化訓練。

練就一手好字，是當教師不可缺少的最基本的職業(yè)技能，教師的規(guī)范書寫對小學生的影響尤其深遠。而民族地區(qū)五年制師范生因所接受的農(nóng)村基礎教育對漢字書寫指導不到位、倒筆順及書寫潦草現(xiàn)象較為普遍，我們必須從入校開始就著力培養(yǎng)他們的漢字書寫能力，把字寫得規(guī)范、工整、美觀，以便能給今后所教的學生樹立學習的榜樣，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。除了開設常規(guī)書法課，還會組成學生幫扶系統(tǒng)——即在高年級選拔書法優(yōu)秀的同學，利用晚自習前半個小時，分頭下到低年級各班級開展書寫輔導，長期堅持，頗有成效。另外，還可從班級、院系各個層面組織開展書法比賽、書法作品展等活動來營造書寫練習氛圍。

語文教師的口語及朗讀示范、指導能力都是極其重要的基礎素養(yǎng)?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“各個階段的閱讀教學都要重視朗讀”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。優(yōu)美的朗讀，會使抽象的書面文字變成有生命、活生生的聲音，既可以促使學生感悟文本，發(fā)展口語能力，又有助于學生加深對作品的理解，進而為提高學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。所以，教師的朗讀示范及引導在語文教學中起到至關重要的作用。民族地區(qū)五年制師范生自身的口語水平、朗讀水平都存在不足，說話不利索，普通話帶著民族語言的余腔，朗讀甚至有的還帶著唱讀。這就需要在課程安排時對癥設課，如開設“普通話”“教師口語”“小學語文朗讀指導”，逐步糾正學生的普通話發(fā)音，進而提升流暢的語言表達能力及課文朗讀能力。并且增加實踐活動的機會，幫學生“破膽”，讓他們從敢開口到能說話、說漂亮，進而提升到具備聲情并茂的朗誦能力。

（三）加強閱讀訓練，提升文學修養(yǎng)

閱讀是語文學習的重要組成部分，通過閱讀學習能夠使學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，開拓視野，提升語文綜合素養(yǎng)。新課改強調(diào)積極開展多種形式的語文閱讀教學活動，《全日制九年義務教育語文課程標準》在“實施建議”中也提倡讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。民族地區(qū)五年制師范生多數(shù)在農(nóng)村接受完基礎教育，閱讀無論是從質(zhì)還是量上都存在極大缺憾，導致其在語文素養(yǎng)的“聽、說、讀、寫”操作層面的外顯能力上明顯不足。因此，無論從自身全面發(fā)展需求的角度還是從職業(yè)適應角度來說，加強閱讀訓練，提高閱讀能力都至關重要。

五年制定向師范生是以“五年一貫”“三二分段”的形式來培養(yǎng)。在前三年夯實各學科基礎知識的學習中，首先應依托《語文》等學科教學，加強閱讀知識積淀和諸如理解和感悟能力、欣賞和評價等能力培養(yǎng)。其次結(jié)合課堂教學大量開展課外閱讀推廣活動，構(gòu)建多元閱讀活動體系：（1）推薦閱讀書目（注意經(jīng)典閱讀的引人），指導學生制定閱讀計劃；（2）開展故事會、書評會、主題探討會等形式促進閱讀的落實與深入；（3）定期開展一些閱讀指導講座，在閱讀角度、閱讀深度、閱讀思辨等方面給予學生引導，避免放任自流，以此來達到閱讀“質(zhì)”和“量”的提升，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

后兩年的培養(yǎng)，在繼續(xù)廣泛涉獵經(jīng)典作品的基礎上，同時依托教法課，開展小學語文教材文本解讀訓練。許多特級教師的課之所以精彩，就是得益于他們對文本的深入、精準的解讀。像王崧舟老師執(zhí)教《長相思》，精準地抓住“身”“心”“碎”三個關鍵詞，分“借助注釋，讀懂詞意”“展開想象，讀出詞情”“互文印證，讀透詞心”三個環(huán)節(jié)展開教學，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，精彩紛呈。教師要讓學生對文本有感受、領悟和體會，首先自己必須對文本要有深入的感受、領悟和體會。其次，可以引導師范生熟悉各版本的語文教材內(nèi)容，并就各年級的篇目，分主題進行“美的語言、美的旋律、美的形象、美的心靈、美的構(gòu)思、美的色彩”等探討，能準確理解每一篇課文在語言、思想、情感體驗和結(jié)構(gòu)等方面的特色,學會解讀教材，并嘗試進行教學實踐。另外，還聘請了一些基地學校的一線語文教師來開展講座，談談對教材的理解思路和處理技巧。

對于民族地區(qū)五年制定向師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個復雜、長期的過程，但是一旦語文教師形成核心素養(yǎng)的理念和思維，對其在教育事業(yè)上的發(fā)展會有積極的意義。因此，國家、社會不僅需要堅持以“核心素養(yǎng)”為本的教育理念，而且還必須重視民族地區(qū)師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而促進我國教育事業(yè)的長足發(fā)展。