民辦高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)研究

刁海軍，馮新平，馬 麗

（九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中的“職業(yè)屬性”是其主要目標(biāo)之一，這也使得職業(yè)教育必須要樹立為學(xué)生職業(yè)終身發(fā)展服務(wù)的思維，同時(shí)要樹立與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展連接緊密的前瞻思維。高職教育的人才培養(yǎng)最終要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，因此人才培養(yǎng)的目標(biāo)就必須緊貼技術(shù)崗位的要求，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)高職教育的社會(huì)責(zé)任與價(jià)值。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中的“教育屬性”是其另外一個(gè)主要目標(biāo)，從“促進(jìn)人的發(fā)展”這一教育目標(biāo)來(lái)看，高職院校還要把學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培育放在突出位置。由職業(yè)性決定的就業(yè)崗位只是學(xué)生邁入社會(huì)的一個(gè)門檻，但人的職業(yè)價(jià)值追求和人的終身發(fā)展則由教育性起主導(dǎo)作用。由此可見，高職院校在人才培養(yǎng)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生基本技能形成的“職業(yè)屬性”目標(biāo)達(dá)成，還要關(guān)注“教育屬性”的目標(biāo)達(dá)成，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這就要求我們深入思考并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

一、職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)涵

職業(yè)是一種典型的德國(guó)式社會(huì)組織方式，德國(guó)的職業(yè)教育早就提出了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將其作為雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，不僅依靠中等職業(yè)教育課程，還依靠普通教育課程。英國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)職業(yè)能力的形成有較為成熟的體系設(shè)計(jì)，認(rèn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅包括崗位能力的訓(xùn)練，還包括了學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力等等。國(guó)內(nèi)學(xué)者界定的職業(yè)能力是指“從事一個(gè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性職業(yè)問題的能力”，是人在承擔(dān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)責(zé)任的前提下共同參與設(shè)計(jì)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展能力；是理解、反思、評(píng)估和完成一系列典型工作任務(wù)時(shí)所需要的主觀認(rèn)知能力的潛力。職業(yè)能力的發(fā)展與人格的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。

文獻(xiàn)分析結(jié)果表明：對(duì)于職業(yè)能力的界定都有其合理性，并且不僅僅停留在“操作能力”層面，而是融入了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，融入了職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情境，強(qiáng)調(diào)不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，更需要具備方法能力和社會(huì)能力，是一種整合的認(rèn)識(shí)。我們將其理解為“綜合職業(yè)能力”，即個(gè)體在真實(shí)職業(yè)活動(dòng)或工作情境中，將所獲得的職業(yè)知識(shí)進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能夠整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是從事一個(gè)或若干相近職業(yè)必備的基礎(chǔ)能力。

二、民辦高職學(xué)生職業(yè)成熟度與職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)研

職業(yè)成熟度是考量一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。職業(yè)成熟度越高的學(xué)生，對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)適應(yīng)方面的能力就越強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)的情況和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面越好，進(jìn)而獲得自我滿意度較高的職業(yè)發(fā)展。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：民辦高職學(xué)生的職業(yè)成熟度水平為3.27，與已有研究的結(jié)論基本一致。在各項(xiàng)維度中，在職業(yè)自主、職業(yè)自信、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)參照、親友依賴幾個(gè)方面的得分均在3.00以上，這說明民辦高職學(xué)生的職業(yè)成熟度水平較好，總體較為成熟。民辦高職學(xué)生的職業(yè)成熟度性別差異并不明顯；但是專業(yè)、地域和文化因素會(huì)影響高職學(xué)生的職業(yè)成熟度；本研究樣本中，男生的職業(yè)成熟度要略高于女生，存在顯著差異的主要集中在“職業(yè)自信”和“職業(yè)自主”兩個(gè)方面；民辦高職學(xué)生在職業(yè)成熟度方面存在顯著的年級(jí)差異，且高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)成熟度要低于低年級(jí)學(xué)生。

專業(yè)、地域和文化因素會(huì)影響高職學(xué)生的職業(yè)成熟度。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，民辦高職學(xué)生的職業(yè)成熟度性別差異并不明顯。雖然本研究樣本中男生的職業(yè)成熟度要略高于女生，但差異不大，并不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的明顯差別。存在顯著差異的主要集中在“職業(yè)自信”和“職業(yè)自主”兩個(gè)方面。

民辦高職學(xué)生在職業(yè)成熟度方面存在顯著的年級(jí)差異，且高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)成熟度反而要低于低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生在“職業(yè)自信”“職業(yè)價(jià)值”“職業(yè)自主”“職業(yè)參照”4個(gè)維度上的得分要略高于高年級(jí)學(xué)生。高職學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段職業(yè)生涯指導(dǎo)非常有必要。

從江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告中可以看出，高職院校的學(xué)生畢業(yè)一年內(nèi)的離職率超過30%，且主動(dòng)離職率超過90%。工作總體相關(guān)度處于中等水平，職業(yè)期待吻合度不高，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力要比企業(yè)的預(yù)期低，學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展后勁不足。不難看出，現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求還存在一定程度的脫節(jié)，高職教育的“職業(yè)屬性”目標(biāo)達(dá)成度不高，“教育屬性”目標(biāo)達(dá)成度還不夠。

三、民辦高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位將技能等同于職業(yè)能力

有些職業(yè)院校不太關(guān)注高職教育“職業(yè)性”和“教育性”之間的關(guān)系，也因此衍生出了不同的職教課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，不同院校有著不同的人才培養(yǎng)策略。加之沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策內(nèi)涵，許多高職院校大膽進(jìn)行教學(xué)改革，技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)占70%以上的課時(shí)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系，要求學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，重視操作性的技能培訓(xùn)。這些改革和嘗試在一定程度上確實(shí)提高了學(xué)生的就業(yè)能力，但也喪失了一部分的教育目標(biāo)。通過企業(yè)調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，用人單位往往更重視學(xué)生的素質(zhì)和責(zé)任心，其次為競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)性和思想品德，專業(yè)技能處于較為次要的位置。高職院校只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握“職業(yè)能力”的“職業(yè)性”和“教育性”的關(guān)系，才能更加準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力培養(yǎng)方面有所作為。

（二）人才培養(yǎng)模式將技能訓(xùn)練等同于能力培養(yǎng)

當(dāng)前，民辦高職院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，把專業(yè)技能訓(xùn)練等同于職業(yè)能力培養(yǎng)，忽視文化通識(shí)教育課程和專業(yè)技術(shù)課程相互滲透對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)作用。很多畢業(yè)生會(huì)做固定的技術(shù)活，但是遇到新問題就束手無(wú)策。這就很能說明目前高職院校人才培養(yǎng)模式中將技能訓(xùn)練等同于職業(yè)能力的問題所在。

高職院校的教育不同于技能培訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)是以“技能、理論、素養(yǎng)”三者共同支撐的。如果能掌握知識(shí)的再生和遷移能力，就可以提升自身的可雇傭價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展后勁。從當(dāng)前職業(yè)發(fā)展來(lái)看，新業(yè)態(tài)層出不窮、新技術(shù)不斷進(jìn)步，都要求勞動(dòng)者能夠有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，能夠在不同的崗位上迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。如果只重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視基本能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，必將限制和阻礙勞動(dòng)者的職業(yè)發(fā)展空間。

（三）學(xué)生能力評(píng)價(jià)時(shí)將考核分?jǐn)?shù)等同于職業(yè)能力評(píng)價(jià)

盡管高等職業(yè)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)要改變考核方式單一的現(xiàn)象，積極推行能力本位的多種考核方式，但是在實(shí)際考核過程中，受多種因素的影響，沿襲傳統(tǒng)的以學(xué)科本位評(píng)價(jià)模式為主體的方式，忽視學(xué)習(xí)的過程，使高職學(xué)生過于重視分?jǐn)?shù)?？己说闹攸c(diǎn)不是學(xué)生對(duì)某一技能的掌握熟練程度，而是對(duì)學(xué)生某一課程知識(shí)點(diǎn)的熟記程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶力和能力，而不是學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力。高職學(xué)生本身對(duì)書本知識(shí)的理解和熟記能力有一定的欠缺，這種強(qiáng)調(diào)問題答案的標(biāo)準(zhǔn)性，勢(shì)必扼殺學(xué)習(xí)的積極性。

受校企合作、企業(yè)參與辦學(xué)程度的影響，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體單一?，F(xiàn)行的高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)大多由學(xué)校評(píng)價(jià)，缺乏行業(yè)、企業(yè)專業(yè)性的指導(dǎo)意見，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不夠客觀全面，且主要是教育主管部門組織進(jìn)行人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)。近些年，就業(yè)率也被當(dāng)作一個(gè)重要的指標(biāo)納入到人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)體系中。許多高職院校認(rèn)為，高職學(xué)生就業(yè)率高就說明學(xué)生職業(yè)能力高，相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也就很好。

四、民辦高職院校學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)策略

（一）人才培養(yǎng)定位要關(guān)注職業(yè)能力的發(fā)展性

教育是具備不同層次、結(jié)構(gòu)完整的獨(dú)立體系，是社會(huì)生產(chǎn)過程中的一個(gè)獨(dú)立門類。高職教育不僅是職業(yè)教育，更是對(duì)人的教育。從“促進(jìn)人的發(fā)展”這一教育目標(biāo)來(lái)看，我們還要把學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培育放在突出位置，在滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高職教育自身的可持續(xù)發(fā)展。高職學(xué)生不僅要掌握職業(yè)適應(yīng)的硬技能，同時(shí)在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等方面也要具備相應(yīng)的軟技能。無(wú)論是工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合還是現(xiàn)代學(xué)徒制，任何一種基于工作過程的人才培養(yǎng)模式最終都要落實(shí)到“人”這一主體上。人的教育才是各級(jí)各類教育的共同使命，職業(yè)教育也決不能例外。

學(xué)生的職業(yè)能力不只是技能學(xué)習(xí)與操作的一般能力，還包括知識(shí)遷移和技術(shù)創(chuàng)新等在內(nèi)的職業(yè)發(fā)展能力，這些都需要在崗位學(xué)習(xí)和操作過程中產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化并逐漸內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生具備良好的職業(yè)發(fā)展能力時(shí)，就會(huì)自覺地對(duì)已有的崗位知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行內(nèi)化遷移，這樣才能不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展能力。遷移學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)崗位原理、技能方法以及職業(yè)態(tài)度的遷移學(xué)習(xí)，是將已經(jīng)習(xí)得的崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后用到新的崗位實(shí)踐中。高職學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)成效不僅僅是掌握基本的職業(yè)能力，還在于使學(xué)生能夠用這些新知識(shí)、新技能去解決崗位操作中出現(xiàn)的新問題。職業(yè)發(fā)展能力的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成高技能職業(yè)能力，能夠解決崗位操作中出現(xiàn)的難題和新問題。

（二）人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)職業(yè)工作的過程性

現(xiàn)代企業(yè)追求效益最大化，人員的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。高職教育就是給這樣復(fù)雜的體系培養(yǎng)核心元素——人，因此必須結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮職業(yè)教育育人的優(yōu)勢(shì)，利用課程企業(yè)工作環(huán)境教學(xué)的方式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。和普通教育相比較，“學(xué)中做、做中學(xué)”是職業(yè)教育的特色。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要依賴于工作過程，在工作過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的表征，也是學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)發(fā)展能力等綜合素質(zhì)的表征。工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的培養(yǎng)方式注重工作過程與學(xué)習(xí)過程的有效整合和無(wú)縫銜接。工作過程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基本渠道，也是培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力的重要渠道。職業(yè)發(fā)展能力不一定都體現(xiàn)在職業(yè)能力中，但職業(yè)能力一定蘊(yùn)含職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)能力的形成可以有多種渠道，但基于工作過程培養(yǎng)職業(yè)能力最能凸顯職業(yè)教育特色。

工作過程導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)能力方面具有確定性，但在生成職業(yè)發(fā)展能力等綜合素質(zhì)方面具有豐富性、生成性和遷移性，這是工作過程導(dǎo)向可行的邏輯根據(jù)。推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)既要立足當(dāng)前，瞄準(zhǔn)崗位，精準(zhǔn)培養(yǎng)職業(yè)能力，提高學(xué)校首次培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，保證就業(yè)，又要面向未來(lái)，服從變化，全面培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力，支撐在崗轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，保障發(fā)展。

（三）課程設(shè)置要注重職業(yè)能力形成的實(shí)踐性

高職學(xué)生的職業(yè)能力一定是從一般能力向復(fù)合層級(jí)的職業(yè)發(fā)展能力的拓展與豐富。在高職學(xué)生職業(yè)能力體系的構(gòu)成中，職業(yè)能力是以崗位知識(shí)為支撐的基本崗位職業(yè)要素。培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是要使其成為具備一般職業(yè)能力，兼具職業(yè)發(fā)展能力、適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)教育，但更重視崗位技能的實(shí)際操作能力培養(yǎng)。實(shí)踐操作教育就是工作過程知識(shí)教育，既是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的核心部分，也是決定高職學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生職業(yè)能力的形成，崗位技能實(shí)踐是關(guān)鍵。要提高學(xué)生的職業(yè)能力，高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置時(shí)就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，而“以學(xué)生為本”的關(guān)鍵落腳點(diǎn)是在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)以突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在構(gòu)建“以實(shí)踐教學(xué)為主線”課程建設(shè)中闖出一條有特色的發(fā)展之路。符合工作邏輯的課程結(jié)構(gòu)才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。“以實(shí)踐教學(xué)為主線”的策略，就是要將現(xiàn)有的知識(shí)邏輯體系打破，按照工作邏輯重組教學(xué)內(nèi)容，將教師過去靜態(tài)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。

（四）人才培養(yǎng)過程要尊重能力形成的規(guī)律性

高職學(xué)生的職業(yè)能力是指他們?cè)诟呗氃盒Ｋ仨殦碛械膶I(yè)本領(lǐng)，這是他們今后工作所必須具備的職業(yè)技能本領(lǐng)。高等職業(yè)教育屬于應(yīng)用型教育體系,目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需要的高技能型人才。所以，高職學(xué)生應(yīng)根據(jù)專業(yè)崗位技能要求，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好崗位專業(yè)技術(shù)，熟練掌握專業(yè)技術(shù)的崗位操作,成為行家里手，這才是應(yīng)用型職業(yè)教育真正的目的。

高等職業(yè)教育首先要有崗位基本職業(yè)能力的培養(yǎng),然后才是崗位要求的職業(yè)適應(yīng)性。也就是說，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),首先要注重對(duì)接企業(yè)崗位的基本需求，分析職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)能力要求，以職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)適應(yīng)能力為主線,培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)專門崗位和一類相關(guān)崗位的適應(yīng)能力。高職院校人才的培養(yǎng)要緊密結(jié)合企業(yè)需求和具體的職業(yè)技能崗位,崗位知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化既有知識(shí)技能內(nèi)化過程出現(xiàn)的崗位職業(yè)能力多樣化差異,又有崗位技能操作過程出現(xiàn)的崗位操作能力強(qiáng)弱和水平高低的差異。

在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，還要考慮到知識(shí)更新對(duì)職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展提出的新要求。特別是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，新技術(shù)也越來(lái)越層出不窮，對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力要求也就越來(lái)越高,職業(yè)技能結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜。高職學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律,必然是從單層級(jí)的基本職業(yè)能力為主導(dǎo)向以復(fù)合層級(jí)的綜合職業(yè)能力為主導(dǎo)的發(fā)展過程。當(dāng)然，在這一過程中也包括崗位的變化與職位的變遷,更多的是工作經(jīng)歷的變遷以及多崗位職業(yè)能力增強(qiáng)。高職院校要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在人才培養(yǎng)的過程中體現(xiàn)職業(yè)能力形成的規(guī)律性。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生全面發(fā)展的綜合性價(jià)值取向，準(zhǔn)確定位高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值取向，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)體制機(jī)制改革創(chuàng)新的具體化，體現(xiàn)著新時(shí)代的職業(yè)價(jià)值觀。進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育應(yīng)該從知識(shí)教育、素質(zhì)教育逐步向能力教育傾斜，高職院校要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循終身教育理念，以“職業(yè)適應(yīng)能力扎實(shí)、職業(yè)發(fā)展能力充分”為核心，促進(jìn)人的全面發(fā)展，把人才培養(yǎng)質(zhì)量貫穿人才培養(yǎng)的全過程，為高職學(xué)生的出彩人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。