校企互動 分段培養(yǎng)*
——以江蘇省連云港中等專業(yè)學?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式為例

/許長兵

為了進一步提升中職電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)質量，江蘇省連云港中等專業(yè)學校不斷深化校企合作，引進國內標桿企業(yè)青島海爾智能家電科技有限公司，以建立“海爾智能化學院”平臺為核心，全面推進現代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、電子技術應用專業(yè)現代學徒制實踐策略

（一）引進“海爾智能化學院”，搭建校企深度融合平臺

學校在充分調研的基礎上，與青島海爾智能家電科技有限公司共同建設智能家居實訓基地。該實訓基地由企業(yè)文化展示、設備展示、體驗活動、理論教學和技能實踐幾個部分構成，與企業(yè)工作場景相同，使教學過程與生產過程緊密對接。通過簽訂“校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)”“校企共建實訓基地”以及“校企聯(lián)合開發(fā)項目”等協(xié)議，主動將企業(yè)的文化、生產、開發(fā)、培訓與學校的教學、科研、社會服務等緊密結合，搭建了“海爾智能化學院”這一優(yōu)質平臺，使海爾企業(yè)可以參與學校人才培養(yǎng)的全過程。

（二）構建校企聯(lián)合培養(yǎng)、校企協(xié)同育人機制

2014年6月，學校選擇省品牌專業(yè)——電子技術應用專業(yè)作為試點專業(yè)，以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向、以提高質量為核心、以產教融合為路徑，建立校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、分段育人、多方參與評價的校企一體化協(xié)同育人機制，并建立了完整的教學管理制度，如《現代學徒制教學管理辦法》《連云港中等專業(yè)學?，F代學徒制教學質量監(jiān)控實施管理辦法》等，確保人才培養(yǎng)質量和試點工作順利進行。

學校根據校企雙方的需要，改革招生就業(yè)方式，建立“招生招工一體化”聯(lián)合招生運行機制。與青島海爾企業(yè)共同制定《“現代學徒制青島海爾智能化學院”聯(lián)合招生管理辦法》，分類制定青島海爾智能化學院學生（學徒）入學標準、考核方式、錄取辦法，依法簽訂招生招工協(xié)議，按照《“現代學徒制青島海爾智能化學院”教學標準》，嚴格實行校企雙方共同培養(yǎng)，逐步形成“學生—學徒—準員工—員工”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新路徑。校企聯(lián)手，充分發(fā)揮學校的課程教學優(yōu)勢和企業(yè)培訓的崗位優(yōu)勢，共同制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位更為清晰明確。校企聯(lián)合實施培養(yǎng)，形成漸進式實崗育人模式和漸進式學徒培養(yǎng)方式，既符合職業(yè)教育的育人規(guī)律，又可以滿足企業(yè)需求。

（三）探索實踐“校企互動、分段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

根據技能人才培養(yǎng)規(guī)律和工作崗位的實際需求，學校與青島海爾智能家居科技有限公司共同建設基于工作內容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，共同開發(fā)基于崗位工作內容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內容、課程資源和教材，共同推進實踐性教學環(huán)節(jié)實施。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，學校主要承擔文化基礎知識、專業(yè)知識教學和技能訓練；合作企業(yè)通過師傅帶徒弟，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化協(xié)同育人。

學?，F代學徒制電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案采用“1.5+1+0.5”的分段培養(yǎng)模式。其中“1.5”指前 3個學期以“教、學、做”一體化課程為主，學習文化基礎課程和專業(yè)基礎課程；“1”指第4和第5個學期根據企業(yè)的崗位需求，按專業(yè)技能方向進行專業(yè)課程和操作能力的學習，根據企業(yè)需求開展職業(yè)資格鑒定與考核，開展企業(yè)見習并進行師徒結對；“0.5”指最后1個學期到企業(yè)開展頂崗實習。經過“校企互動、分段培養(yǎng)”，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質、職業(yè)基礎能力、職業(yè)專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力，最終讓學生能勝任企業(yè)生產、服務、管理一線工作，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。

（四）校企共同建設“基于智能家居施工工作過程”的模塊化組合課程體系

以崗位能力分析為基礎，進行真實項目任務驅動，對接青島海爾智能家居有限公司施工項目部的技術崗位要求，校企雙方共同開發(fā)“基于智能家居施工工作過程”的模塊化組合課程體系。

課程模塊設計與架構：以青島海爾智能家居有限公司項目部技術崗位職業(yè)標準為基礎，把智能家居施工業(yè)務流程中的典型工作任務、工作過程和典型智能家居項目產品等轉換為學習領域內容，同時引入“人工智能化+物聯(lián)網技術化+信息化管理”的智能家居前沿技術，并結合學生個人發(fā)展，構建“基于智能家居工程施工工作過程”的模塊化組合課程體系。開發(fā)核心課程標準，形成由文化基礎課模塊、專業(yè)平臺課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊四部分構成的模塊課程體系。

（五）推行“雙證融通”課程建設模式

對接海爾智能家居職業(yè)崗位要求，推行“學歷畢業(yè)證書+海爾智能化認證工程師證書”的“雙證書”育人制度，實現“雙證融通”人才培養(yǎng)機制，海爾智能化認證工程師證書作為海爾技術人員從業(yè)上崗的必要條件之一，反映持證人的工程技術水平和實踐能力，其培訓的技術內容和嚴格的考試標準已經得到行業(yè)的高度認可，因而將獲取該職業(yè)崗位資格證作為學生畢業(yè)條件之一。

（六）建立聯(lián)合教學團隊，完善雙導師管理機制，協(xié)同開展人才培養(yǎng)

在項目建設的推進下，學校與企業(yè)始終堅持“合作雙贏、職責共擔”的原則，建立了以學校專業(yè)骨干教師和企業(yè)技術骨干為主體的聯(lián)合教學團隊，為實現校企協(xié)同育人奠定了扎實的基礎。進一步建立有效的校企雙方互聘共用的雙導師管理機制，明確“雙導師”的選拔、培養(yǎng)、聘用、考核和獎勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，探索激發(fā)學徒和企業(yè)主動參與、深度合作的管理舉措。

（七）建立多方參與的考核評價機制，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量

學校與企業(yè)共同制定考核評價與督查制度，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍，制定相應的考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。在評價方式上，著力構建“多元化、多角度、重過程”的評價體系，讓評價嵌入教育教學全過程，注重評價過程，在做事的過程中評價學生的技能水平、理論知識的運用能力、職業(yè)道德及合作能力。大力開展職業(yè)資格證書考核認證工作，通過學生自我評價、小組評價、教師評價和企業(yè)評價等方式，多角度、全方位地對學生開展過程性、階段性評價。建立學校、社會、行業(yè)與企業(yè)共同參與的多元評價機制，重視過程性評價與終結性評價相結合，學生自評、互評與教師點評相結合，構建主體多元、指標多維、方式多樣的評價體系。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監(jiān)控機制。建立內外結合、多元并舉、客觀公正的教學質量評價體系，健全以行政為主導、以學校為主體、相關部門指導、第三方有效參與的教學質量評價機制。

二、開展現代學徒制人才培養(yǎng)模式的成效與思考

在學校電子技術應用專業(yè)試點現代學徒制后，學生整體素質和專業(yè)技能均得到了提高，學生學習目的性更加明確，學習勁頭更足，在學校組織的各項活動中，學生積極性、參與度也得到提高。

（一）節(jié)省了學校教育資源和海爾的企業(yè)成本

在現代學徒制試點過程中，“校—企—生”聯(lián)系緊密，各有明確的責任與義務。海爾為學生提供必要的實習場所和設備，學校節(jié)省了購買實習設備的費用，減少了硬件投入的成本，根據海爾所需培養(yǎng)相應人才，降低海爾在人才培訓與招聘方面的成本。同時，在教學中，企業(yè)培訓人員及時將海爾新設備、新技術、新工藝引入試點課堂，大大縮短了學生工作適應過程，學生畢業(yè)后即可按海爾要求投入工作，節(jié)省了海爾崗前培訓所需的物力和財力。

（二）促進了校企深度融合

現代學徒制試點實施后，海爾企業(yè)也成為學生（學徒，即準員工）的培養(yǎng)責任主體之一，因此，學校與企業(yè)都積極主動地投入專業(yè)建設。人力方面，企業(yè)為學校提供了經驗非常豐富的技術骨干（師傅）；物力方面，企業(yè)捐贈了智能家居設備，支持專業(yè)硬件建設，參與專業(yè)建設和發(fā)展規(guī)劃；場地方面，企業(yè)提供足夠的工位讓學生實踐。而學校也派駐專業(yè)骨干教師深入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展需求。學習企業(yè)的管理模式與技術，增強了學校教學團隊的綜合實力。企業(yè)實踐場所的開發(fā)讓學校在節(jié)約成本的同時提升了實踐教學的質量，校企合作真正落到了實處。

筆者認為，在本項目的未來實施過程中，地方政府應出臺相關文件和政策，進一步統(tǒng)籌、協(xié)調、推進校企合作的高效實施；進一步優(yōu)化教學管理，形成與現代學徒制相適應的運行機制，建立教學運行與質量監(jiān)控體系，加強過程管理；學校根據專業(yè)特色和學生特點，積極探索現代學徒制的人才培養(yǎng)形式，以豐富現代學徒制人才培養(yǎng)的內涵。