實現產教融合的三個關鍵點*

/陸俊杰

職業(yè)教育開展產學研合作由來已久，且名稱不斷演變，比如校企合作、產教結合、產學合作等。從2011年教育部等九部門印發(fā)《關于加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育的意見》正式提出產教融合的概念，到2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）的印發(fā)，產教融合在職教界日益為人所知，并逐漸成為層次上覆蓋中、高等職業(yè)教育，類型上覆蓋普通教育和職業(yè)教育的概念。與校企合作相比，產教融合不僅擴大了主體的范圍，而且更能體現深度的變化。

一、實現職業(yè)教育體系與產業(yè)體系的融合

談及產教融合，大致可分為兩種談論方式：一是分散視角，即不同層次的學校和教育機構分別思考自身在產教融合中的可能作為。二是整合視角，即從類型教育的角度分析如何做好產教融合，比如普通教育如何做好產教融合，職業(yè)教育如何做好產教融合。筆者認為，盡管從分散視角可以為具體的學校等教育機構提供更為直接的指導意見，但只有堅持整合的視角，才能更好地促進職業(yè)教育體系和產業(yè)體系的融合，從而實現真正的產教融合。

職業(yè)教育是與經濟社會發(fā)展結合最為緊密的教育類型，與產業(yè)體系的融合具有天然的優(yōu)勢。但是，只有將職業(yè)教育作為一個體系、一個整體來考量，才能更好地促進職業(yè)教育與產生體系關系的良性發(fā)展。其中，最現實的工作便是構建好現代職業(yè)教育體系。比如，如果沒有應用型本科院校的參與，職業(yè)教育就無法在技術研發(fā)、創(chuàng)新方面形成突破，職業(yè)教育體系與產業(yè)體系的融合程度就很難得到提高。

因此，職業(yè)院校必須在觀念和實踐上做好如下工作：就產業(yè)體系而言，產教融合的“產”也不僅僅是企業(yè)。校企合作只是職業(yè)教育體系與產業(yè)體系融合的一個方面。因為對于產業(yè)體系而言，它不僅包括單個企業(yè)，還包括行業(yè)；不僅包括具體的產業(yè)組織機構，還包括相應的組合方式、行業(yè)運轉方式。職業(yè)教育體系與產業(yè)體系的融合是作為一個整體的教育職業(yè)體系與作為一個整體的產業(yè)體系之間的融合。

二、實現知識體系與實踐體系的融合

產教融合絕不是從產業(yè)到學校的單向輸入，而是知識體系與實踐體系的融合。不難理解，職業(yè)教育（包括各種層次的職業(yè)院校）更多的是一種知識生產體系，而產業(yè)體系更多的是一種實踐體系?？傮w上講，知識體系與實踐體系雖然具有融合的可能性，但它的實現并不是必然的。對于關注技能的職業(yè)教育體系而言，能不能與從事生產的實踐體系進行良好的融合，這是一個理論問題，但更多的是一個實踐問題。從歷史上看，教育界一直在嘗試與產業(yè)界、與企業(yè)進行聯(lián)系，但在運行過程中，這種校企合作并不是很順暢。這個問題，并不會因為我們把“校企合作”改稱為“產教融合”就能夠必然地得到解決，依然會出現各種各樣的問題。而且，由于產教融合比校企合作更為宏觀、更為立體、更為多樣化，因此這兩大體系融合過程中出現問題的可能性比校企合作還要大。

技術積累是知識體系與實踐體系融合的重要抓手。因為技術積累不僅包括技術知識的積累，也包括實踐層面、技術操作層面的積累。技術積累可以成為最好的連接點，也應該成為產教融合最重要的實現平臺。對于職業(yè)教育而言，實現產教融合，實現知識體系、實踐體系的融合，必須在教育教學方式、技術積累選擇方式、技術創(chuàng)新等方面做出相應的貢獻，使學生具備將知識轉化為實踐的一般能力，進而實現產教融合的最根本目標。

在實踐層面，必須進行教育模式的創(chuàng)新，努力實現“知行合一”?！爸泻弦弧笔窍鄬硐氲臓顟B(tài)，更多的時候，我們卻必須在實踐中確定究竟要先知后行還是先行后知。在教育實踐領域，經常出現職業(yè)院校教師不能很好地把握理論的深度、理論的廣度以及實訓教學中理論知識的具體處理技術等問題。因此，實現知識體系與實踐體系的融合必須在實踐中探索出多種多樣的、具體的“知”“行”交互模式。

三、有效推進緊密型共同體建設

產教融合不是實習實訓地點的簡單變換，而應以緊密型共同體為現實依托。在機構組織方面，產教融合還必須有相應的現實載體。這種載體可能存在于學校，也可能存在于企業(yè)?！兑庖姟芳裙膭顚W校為主的產教融合共同體，也鼓勵企業(yè)為主的產教融合共同體。長期以來，談到校企合作和技術技能人才培養(yǎng)時，也會提到“雙主體”的要求和設想。但事實上，所謂的“雙主體”更多的還是學校主體。然而學校的主要人員是教師，這種模式具有天然的缺陷，存在的問題已經被諸多專家指出，比如教育教學中仍然存在對企業(yè)觀照不夠、對實踐關注不足的問題。

當然，我們也不能從一個極端走向另一個極端。比如，完全否定以學校為主的產教融合緊密型共同體建設。因為我們要推動的產教融合并不是為企業(yè)一線進行簡單化的、技能復制性的員工培訓，更多的是優(yōu)化職業(yè)院校的教育教學、優(yōu)化技術技能人才供給方式。而對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)而言，學習一定理論、按照教育規(guī)律來辦學，依然是我們必須把握的首要問題。職業(yè)院校與社會培訓機構最大的不同是，職業(yè)院校更多地注重學生長遠發(fā)展，而不僅僅是為企業(yè)生產線快速、直接地培養(yǎng)一線員工。產教融合是一種平臺，是一種方式，是培養(yǎng)具有職業(yè)發(fā)展能力、技術創(chuàng)新能力、技術擴散能力的創(chuàng)新型應用人才的重要途徑。

關于以學校為主的產教融合組織建設模式，許多學者圍繞雙主體學院、眾創(chuàng)空間等進行了探究，這些多為實體性強的機構建設；另有部分學者從“雙元”結構小組、協(xié)同創(chuàng)新團隊等角度進行研究和實踐，這些則為軟性的合作創(chuàng)新形式。形式不是關鍵，關鍵是內容?！兑庖姟诽岢?，要促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。對于新時代的產教融合而言，無論以何種方式進行融合，只要牢牢把握技術積累，把握機制創(chuàng)新，切實地推進教育體系與產業(yè)體系、知識體系與實踐體系的融合，并將這種融合內置于緊密型共同體這種現實載體之中，均可有相應的收獲。