以雙創(chuàng)園建設(shè)開啟“適合”的職業(yè)教育

/張建云

一、緣起：以“適合”為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校的功能兼具教育、科研和社會(huì)服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年）》提出，“學(xué)校要為學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育”。職業(yè)教育本身就是一種適合特定學(xué)生群體的教育模式，它的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。由于沿用了與普通教育無異的班級(jí)授課模式、考核評(píng)價(jià)模式，也因?yàn)樾Ｆ蠛献鞔蠖喔∮诒砻?、流于形式，一些職業(yè)學(xué)校面臨巨大的困境。除了設(shè)置專業(yè)課程外，職業(yè)學(xué)校如何體現(xiàn)職業(yè)教育是一種“適合學(xué)生發(fā)展”的教育呢？

我校的實(shí)踐，是建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”（下文簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)園”）。該項(xiàng)目構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街等四個(gè)功能區(qū)，建筑面積近2萬平方米，即將投入使用。雙創(chuàng)園的建設(shè)運(yùn)行中，“適合學(xué)生發(fā)展”是最根本的邏輯起點(diǎn)。雙創(chuàng)園設(shè)置學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、職校教師企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、普通中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)、新型農(nóng)民和新興產(chǎn)業(yè)工人技能培訓(xùn)終身教育平臺(tái)，一改傳統(tǒng)授課模式，為職校學(xué)生、中小學(xué)生、教師及社會(huì)人士提供更符合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律的教育內(nèi)容，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使其獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、過程：以“適合”為理念引領(lǐng)

雙創(chuàng)園的規(guī)劃及運(yùn)行，始終以適合人的發(fā)展、適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為引領(lǐng)，以構(gòu)建功能區(qū)為載體，以搭建平臺(tái)為途徑，整合校企資源，開發(fā)立體化、可選擇的產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)培訓(xùn)包，為各類學(xué)習(xí)者提供適合自身特點(diǎn)的資源；同時(shí)激活企業(yè)、政府等多方主體功能，統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局，完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

首先，適合人的發(fā)展。

一是適合學(xué)生的發(fā)展。適合的教育是基于學(xué)生當(dāng)下并面向?qū)W生未來的。因此學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性分析，圍繞專業(yè)引企入校，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、完成專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)技能人才。結(jié)合雙創(chuàng)園建設(shè)，圍繞學(xué)校品牌專業(yè)及現(xiàn)代化專業(yè)群構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，幫助師生選擇感興趣并且適合自己發(fā)展的創(chuàng)新課題，探索創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑，配備專門的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、群團(tuán)組織等為學(xué)生提供合適的雙創(chuàng)服務(wù)。

二是適合教師的成長(zhǎng)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”關(guān)注了教師在教育教學(xué)過程中作為人之個(gè)體的成長(zhǎng)需求。雙創(chuàng)園搭建了職校教師企業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，為教師提供專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐崗位，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中了解企業(yè)的運(yùn)作、技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新方法，加快自身的“雙師型”能力建設(shè)。雙創(chuàng)園將聯(lián)合園區(qū)企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)一批技能大師，結(jié)合生產(chǎn)、教學(xué)、科研，將生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、新技術(shù)應(yīng)用以及新項(xiàng)目、新產(chǎn)品的開發(fā)與技能人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

三是適合全民的終身教育。雙創(chuàng)園搭建面向普通中小學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，促進(jìn)普職融通。一方面編寫適合中小學(xué)生認(rèn)知能力的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知等課程教材，送入中小學(xué)課堂；另一方面，組織中小學(xué)生來園區(qū)參觀或體驗(yàn)職業(yè)角色扮演，促進(jìn)中小學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的形成，幫助其進(jìn)行職業(yè)傾向選擇。新型農(nóng)民和新興產(chǎn)業(yè)工人技能培訓(xùn)的終身教育平臺(tái)則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的需求，以及個(gè)體勞動(dòng)者職業(yè)的動(dòng)態(tài)選擇和繼續(xù)學(xué)習(xí)等要求，提供崗前適應(yīng)、在崗培訓(xùn)、崗后提升等終身教育的機(jī)會(huì)。

其次，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

學(xué)校著力建設(shè)產(chǎn)教深度融合機(jī)制，重視“引企入?！钡钠髽I(yè)選擇，雙創(chuàng)園準(zhǔn)入的企業(yè)須匹配學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，在管理、文化、效益等方面有引領(lǐng)地位，具有較強(qiáng)的校企共育人才的意愿與能力。雙創(chuàng)園運(yùn)行與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，適切服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的提檔升級(jí)。學(xué)校為企業(yè)提供人才供給與智力支持，利用科研優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)進(jìn)行科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型增質(zhì)。

三、追求：以“適合”為最終目標(biāo)

適合的教育以學(xué)習(xí)者為原點(diǎn)，所有的“適合”最終應(yīng)匯聚于學(xué)習(xí)者，成為適合學(xué)習(xí)者的教育。教育適合與否，最終的評(píng)判主體只能是學(xué)習(xí)者自己。

學(xué)校致力探索“技能教室”、企業(yè)工作室等產(chǎn)教深度融合的育人模式，加大崗位體驗(yàn)式的實(shí)踐課程比重，融合教室與車間，在重視學(xué)習(xí)者群體發(fā)展的同時(shí)又關(guān)注個(gè)體的差異性成長(zhǎng)，為每一名學(xué)習(xí)者提供適合的“做中學(xué)”模式；實(shí)現(xiàn)企業(yè)重要育人主體作用，構(gòu)造校企聯(lián)動(dòng)格局，提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力，增強(qiáng)其就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。

新時(shí)代的職業(yè)教育應(yīng)該努力探尋雙創(chuàng)園這類產(chǎn)教深度融合抓手的建設(shè)之路，力爭(zhēng)辦出全程適合學(xué)習(xí)者的教育。